“敬业、慎独、尊重、宽容”是为师的良规

从教近40余载，我悟出“敬业、慎独、尊重、宽容”是为师的良规。

从教之初，很想一鸣惊人，渴望获取优异的教育教学成绩赢得师生的青睐、领导的器重、家长的赞许、社会的认可；甚至有一举成名天下知的想法。在这种想法支配下，心无杂念，痴迷教育教学。为上好课，总是在听罢老教师的课后才上堂；因自己是新手，担心把握不住所教内容的重难点、设计的教案有误，就把写好的教案交给老教师审阅。待老教师提出建议后，再重新设计教案，直到老教师认可。为总结经验教训，课课写教后记。为满足学生的知识渴求，总是查找、翻阅跟教学内容关联的资料，以便在教学过程中旁征博引，借以扩大学生的视野、启发学生想像、诱发学生动情， 同教学内容产生共鸣。即便这样，依然担心教不好，就隔三差五地召集学生开坐谈会，让他们找不足、提建议，尔后改进。由于经常同学生对话、谈心，实现了师生心灵的沟通，学生爱上、爱学我教的课，因而学生成绩很突出，几乎每次考试，我教的科目，学生均分都居学校同阶段之首。我也因此获得了很多荣誉，学校还提拔我做班主任工作。从此，我明白了“敬业”是事业有成的前提。

初当班主任，我想：“班主任，就是一班之主，就像一家之长一样要有威信，凡事要以我为中心。”于是，我按照父亲治家的方法治班，成天阴着脸。我要求学生严格照我的“指示”办事，对我绝对服从；对我的话理解的要执行，不理解地也要执行。遇到我认为“不对”的言行，要么板起面孔批评，要么引经据典说教。开始，学生敢怒不敢言，我一到班，就“万马齐喑”。我以为我的独断专行治班有效，在学生中树立了“威信”，其实，学生潜意识里早就埋下了反感。

终于，这“反感”暴发了。一次学校组织大扫除，上午放学前，我安排学生带铁锨、铁铲、水桶、抹布等洒扫工具。为做到万无一失，我还把工具安排到人。等到大扫除开始，我发现全班学生都是赤手空拳，无一带工具。见此，我气得发抖，怒斥学生一顿，还扬言要给他们“警告”处分一次。学生不仅不怕，反而窃窃发笑。这更让我恼怒。当即，我让一些学生写检查、一些学生请家长。可他们既不写检查，也不请家长。我逼紧了，他们就向学校要求调班、退学。为此，校长很很批评了我一顿。

这件事，让我明白：班主任不能唯我独尊，不能把自己的意志强加给学生，不能以一贯正确自居，班级工作不能独断专行，要讲民主；对待学生的错误言行，也不能训斥、惩罚了事，而应该以理服人，以情感人。从此，我以德服人，按多数学生的意志行事，以言导其行，以情暖其心。结果，拉近了师生间的距离，消除了学生的“反感”情绪，班级各项工作都十分顺利。渐渐，我懂得了教师要“慎独”（指独裁）。

在我当班主任的第二年，我们班转来一位残肢学生。这位学生思维敏捷，能言善辩。但他爱随便发言，最令人讨厌的是好接老师的话巴。一次，我和同事争执后匆忙上课，心情本来就不好，可这位学生象有意给我过不去似的，屡屡接我的话巴，搞的我心绪不宁，六神无主，课上得特糟。我一气之下，讽刺他道“你真是身残嘴不残。”一句话羞得他满脸通红，委屈得双眼噙泪。后来，他象变了个人一样，整天郁郁寡欢，连同学都不敢多看一眼。为此，我很内疚，因为我的不尊重而让他痛苦，影响他学习，很想向他道歉，但不久他却转走了。

记得有一年，我讲《皇帝的新装》时，有一位学生提出《皇帝的新装》标题有误，应该用引号把“新装”引起来以示否定，因为文中从头到尾新装都是不存在的。没容他说完话，我就否定说：“你这是谬论。试想《皇帝的新装》问世后，经众多的专家及学者阅读、研究，都没有谁提出‘标题’有误，你一个初二的学生懂什么？”并指责他钻牛角尖，还武断地说：“用‘钻牛角尖’的方法是学不好的。”后来，这位学生在我课上从来不发言，用沉默表示对我的不满。

由此，引起我的反思。我想这位同学的话确有一定的道理。可由于自己当时怕在此问题上纠缠影响教学进度，就武断下结论是“谬论”，并指责他“钻牛角尖”，挫伤了他的学习积极性，以至于有了后来的软抵抗。我接受上次残疾学生转学的教训，专利用一节课组织学生讨论《皇帝的新装》的标题问题，通过讨论、争论，多数学生都认为“新装”加引号好。在同学们统一认识后，我向这位同学公开道歉，并表扬他有创新思维意识，敢于向权威挑战，号召学生学习他勇于探究问题的精神。从此，这位学生不再沉默，放但陈述自己的见解。后来，他考上研究生，现在是一家研究所的研究员。

从这两件事上，我悟出：当教师的一定要尊重学生，尊重学生的人格，尊重学生的观点；有些观点，即使不正确，也要引导他们认识错误原因，不能盲目、武断地否定，伤他们的自尊。

学生的性格是多样的：有温顺的，有刚烈的，有胆小的 ，有胆大的，还有专同教师顶牛，甚至拿教师开玩笑的。记得，在我教的学生中就有一位“胆大”、“玩烈”、专爱同老师过不去的外号“惹不起”的学生。这位学生还吸烟、喝酒、逃学、打架、赌博“五毒”俱全。一次他在上课时偷抽烟，我刚批评他几句，他就站起来反驳道：“老师，您能抽烟，我为什么不能抽？您能在讲课的间歇抽，我为什么不能在听课之余抽？我抽烟，您批评我，让我难看，您抽烟，谁批评您？谁让您难看？”说完，他还示威似的向空中吐了个烟圈。当时气得我真想掴他几巴掌。可转念一想，这位同学的话也不无道理，俗语有云“己不正，焉能正人”。于是，我平静的说：“你指责的有道理。从今后，我决不在校内抽烟，就请你监督。但愿你也把烟戒掉。”这么大的事，我就这么轻描淡写地处理了，许多同学都用不解的眼光看着我，而这位责难者更是惊的目瞪口呆，随即不好意思地低下头。这以后，他果然不抽烟了，而且各方面都向好的方面转化。一周后，我收到他写给我的信，其中有这样的话：“老师，我错了，惹您生气了，在此，我向您道歉。您的宽容、大度比用刀子戳我还痛；您的自责更让我羞得无地自容，当时我真恨不能钻入地下。我一定改掉我的坏毛病，为您争气。”渐渐地，这位同学步入正轨。

这件事，让我悟出教师宽容学生可以缓和、调解师生之间的紧张关系，可以使学生的反抗精神转变成对老师的尊重、信任的态度。这正如前苏 联教育家苏霍姆林斯基所说：“有时宽容所引起的道德震动，比惩罚更强烈。”

随着教龄的增长，我益发体会到“敬业、慎独、尊重、宽容”在教书育人中不可缺少。尽管我现在已是位“老教师”，但仍循着“敬业、慎独、尊重、宽容”的为师之道从教。