曹明法
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读苏霍姆林斯基的《给教师的建议》，其中有两句话给我留下了极深的印象：“30年的经验使我深信，学生的智力发展取决于良好的阅读能力。”“学生除了教科书以外什么都不读，那他就连教科书也读不好。”
我是语文老师，深知课外阅读的重要性，也知道课外阅读不仅不会影响学生的学习，反而会促进学生的学习。这一经验是从我自身的学习经历中获得的，也在儿子的身上得到了验证。
从小学到高中毕业，我读了大量的课外读物，而且读得如醉如痴，常因书中人物热泪盈眶，也因书中人物而哈哈大笑，我的学习成绩并未受到影响，相反，我的学习和工作均大大地沾了课外阅读的光。有了儿子后，我决定从培养阅读习惯入手对他进行教育。我知道，只要从小养成了良好的阅读习惯，他就会自觉地去读书，扩大知识面，提高阅读能力，增强人文修养等等便是自然而然的事情，同时，也为他以后的发展奠定坚实的基础。
在儿子阅读习惯的培养上，我做了以下四个阶段的工作。
一、讲的阶段
因为工作忙，顾不上照管儿子，他小时候一直住在外婆家，是由外公和外婆一手带大的。他外公是个农民，识字虽然不多，但装了一肚子民间故事，在儿子稍微懂事时，只要一有空闲，便给他讲各种各样的故事。最先讲的是动物故事，狼、猴子、狐狸、老虎，细数起来有一大串，后来，扩大到人的故事。一开始，他不大入迷，有时，根本不听，只是由着自己的性子玩；后来，他迷上了故事，天天缠着他外公讲故事，我去看他，也缠着我讲故事。他5岁那年，我所在的学校办起了幼儿园，同时，住房问题得到了解决，我把儿子接到身边，让他跟父母生活到了一起。这一年，我订阅了上海出版的《好儿童》画报，彩色的，有图画有文字说明，故事性很强，一个月一本。当时，他识字不多，看不懂，我给他介绍画面内容，给他读文字说明，其中的故事也便知道个大概。一本画报，过不了几天便讲完了，他又翻开画报，让我重讲里边的某一篇，有些故事讲了好几遍。有时，翻开某个故事，让他给我讲，他凭借记忆和想象，竟然讲了下来。新画报来了，便开始讲新的，一有时间便讲，或者他讲，或者我讲。6岁那年，我通过关系让儿子进入一年级读书。读完一年级，他识字多了些，开始自己读画报上的文字说明，碰见不认识的字便问我，碰见不理解的故事便让我讲。有些故事，我讲过之后，他又反来复去地看，我也让他讲给我听。一本画报，他翻了几遍后，便再也不稀罕了，又缠着我讲故事。我到图书室借来一些民间故事给他讲，让他自己看。到了小学四年级，《好儿童》画报完全不能吸引他了，接到新画报，他不一会儿便看完了，再也不去看了，老是催着我借故事书，而且，不用我再讲了。
二、凭兴趣阅读的阶段
这一阶段开始于小学四年级。他识字多了些，我到图书室借了一些书，各种类型的都有，如民间故事、神话故事、寓言故事、笑话、童话和儿童文学。我让他从中选择，喜欢哪种就看哪种，完全凭兴趣出发。他喜欢民间故事，我就去借民间故事，借了好多，直到找不到这样的故事为止，如《阿凡提的故事》《麦秸船》《少数民族民间故事》《世界民间故事选》等就是当时看的。看完民间故事，又借其他故事，河北少年儿童出版社出版的4本一套的《白话聊斋》，故事性极强，文字也很通俗，他看得如醉如痴，看完后又返回头来看。我以为《安徒生童话》能吸引他，谁知，借来以后，他看了几篇就不看了，倒是《格林童话》吸引了他，看得非常入迷。他喜欢看的就让他看，不喜欢看的也不勉强他，完全由着他的兴趣来。看完短小的故事，我又借来长一些的，如《刘文学》《闪闪的红星》《两个小八路》《小兵张嘎》《小金马》《小英雄雨来》《王孝和的故事》《鸡毛信》《小武工队员》《小马倌和“大皮靴”叔叔》等小说就是在这一阶段读的。那时，每周都要去图书室给他借书，借来五六本，一周不够看，又催着我去借。有时，我忘了借，他又催我。放学回家，先问“给我借书了吗？”一听说“借了”，他欣喜异常，赶紧去看。每逢放假时，我总是提前借好假期里要看的书，让他有书可看。星期天或者节假日，把作业完成后，他便静静地坐在家里看书，看到热闹处，他嘻嘻笑起来，还把其中的情节讲给我听。有时，小朋友们来找他，他也不肯去玩。
随着阅读量的增加，他的阅读速度也越来越快了，一本厚厚的书，不到半天就看完了。我怀疑他没有仔细地看，便让他叙述某本书的情节，他居然叙述得八九不离十。
三、指定阅读和自主阅读相结合的阶段
转眼，儿子进入初一，来到我任教的中学读书，这是一所完全中学，此后中学六年，都是在这里度过的。教师家属楼离教学楼不远，快点儿走，5分钟便可打个来回。与其他同学相比，他的学习时间要充裕得多，这为他的课外阅读提供了极大的便利。
恰在这一年，妻子下岗了，我们筹集资金，在家里办了一个“小书屋”，专门出租、出售适合中学生阅读的课外读物，且以文学名著为主。后来，书的种类越来越多，文学名著、流行杂志、流行小说、各种各样的卡通书，还有金庸、梁羽生、卧龙生等人的武侠小说，还有口才、心理、体育、科技、未解之谜、励志等方面的书，还有《青年文摘》《读者》等杂志的合订本。儿子最入迷的是卡通书和武侠小说，回到家，一有时间便拿来看。饭后，他见时间还早，也拿来看，有时，非催促他才急急忙忙往学校跑。
可读的书多了，怎么选择是个大问题。我思考了一下，决定采取指定阅读和自由阅读相结合的方式来指导他的课外阅读。
先说指定阅读。某段时间，我指定一本文学名著让他读，为防止走马观花，在他读完后，让他复述一遍，并让他谈谈感受。到了假期，更是指定阅读的好时光，我给他指定几部文学名著，要求他仔细地读，并准备接受检查。一开始，我完全照我的观点给他指定阅读的书。到了2003年，教育部对《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》和《全日制普通高级中学语文教学大纲》进行了修订，第一次明确具体地指定了中学生课外文学名著必读书目，要求广大中学生阅读。随后，人民文学出版社编辑出版了一套“中学生课外文学名著必读”丛书。我把这套丛书全部购买回来，一方面让儿子阅读，一方面供学生们借阅。在这套丛书中，除了《谈美书简》《〈论语〉通译》和《歌德谈话录》等少数几部外，其他的“必读书”都读过了。
读文学名著，总是不如读武侠小说入迷，有时，他也表现出畏难情绪。此时，我耐心地开导他：“读一本文学名著，犹如跑一个5000米长跑，要硬着头皮往下读，非读完不可，这正是检验一个人毅力的时候，只能前进，不能退缩。”为了引起他的阅读兴趣，我也跟他讨论书中情节、人物、主题等等。经过引导和督促，他慢慢地读出了兴趣，即使像《复活》《巴黎圣母院》这样的小说，他也耐心地读了下去。
除了《教学大纲》规定的书目外，我还补充了一些书让他去读，如《悲惨世界》《牛虻》《高老头》《红与黑》《福尔摩斯探案集》《三个火枪手》《穆斯林的葬礼》《平凡的世界》《抉择》《青春之歌》《东方》等。
再说自主阅读。这种阅读完全由他做主，也就是凭兴趣阅读。他喜欢看卡通，那就去看，喜欢看武侠小说，那就去看，喜欢看科幻小说，那就去看。但有一个前提，必须先把作业完成，把该复习的功课复习完，为了落实这一要求，我严禁他把课外书带到教室去，回到家里，你愿意怎么看就怎么看。名为自主阅读，实际上是在一定控制下的自主阅读。中学生自制力差，完全自主，说不定会喧宾夺主，影响了正常的学习。这种自主阅读，是他最感兴趣的。正是这种阅读，大大地增加了阅读的“量”，提高了阅读速度，阅读水平有了前所未有的提高。
指定阅读和自主阅读相结合的阶段历时较长，从初一到高二，都是这种阅读。
四、完全自主阅读的阶段
这一阶段是从高三开始的。
进入高三，学习任务越来越大，时间越来越紧，我不再给他指定文学名著来读，而是说了一个大体的原则，然后让他完全自主地去阅读。这个原则就是：少看大部头小说，多看《青年文摘》《读者》《语文报》等报刊，当然，作为精神生活的调节，也可以少看点儿卡通画、武侠小说、科幻小说等轻松的读物。不管读什么书，都必须在完成作业之后去读，不能影响正常的学习。在高三时，他下了晚自习回来，要再加一阵子班，这段时间，要全心全意复习，不能看其他东西，以免把握不住自己。总之，读课外书，要利用茶余饭后的闲暇时间，节假日也可以适当地读一些，要分清主次，要有个轻重缓急。
高三的学习虽然繁重，时间虽然紧迫，但空闲还是有的。儿子爱打乒乓球，爱看课外书，在高三这一年，乒乓球照样打，课外书照样看。我认为打乒乓球锻炼了身体，读课外书调节了紧张的神经，这些都是有益的活动，不能因为上了高三而取消。高三这一年，儿子除完成备考任务外，还读了不少课外书，《尼尔斯骑鹅旅行记》《海底两万里》等名著就是在高三读的。阅读习惯一旦养成，就会自觉地去读，根本用不着督促。
在当年的高考中，儿子的高考成绩超出重点线52分，并顺利被全国重点大学北京科技大学录取，四年后，又顺利考上了研究生。我认为，儿子的成功与他从小养成了阅读习惯有极大的关系。
