我是一个“懒”老师

教书30多年，从未有人说我“懒”，但我自认为是一个“懒”老师，而且，随着年龄的增长，教学经验的增多，我越来越“懒”，成了地地道道的“懒”老师。请看我的“懒”：

在名句名篇的默写检查上，我的“懒”冒了出来。语文课本中有大量的名句名篇，要求学生背得出，写得对。为了达到这一要求，语文老师经常用默写的方式检查。讲课之前，老师读上句或下句，要求学生写出下句或上句。有的老师，将所有学生的答案收起来，一一检查，下节课公布默写情况。我“懒”，从来不干这样的事，而是让学生去干。每逢检查，我让两个小组各派一位代表在黑板上写，让其他同学在纸上写。默写完毕，让两个小组各派一位同学给对方打出分数。其他同学的答案由小组长收起来，跟对应的小组交换，再由小组长分给各位同学检查并打出分数。小组长收起来，算出平均分，写到黑板上。为了防止出错，将答案返回到同学手中，看看打分是否有误，如有，赶紧提出来加以纠正。最后，由课代表给各小组排出名次，对检查情况做出总结。优胜者受到某种奖励，最后一名受到某种惩戒。还有一个规定，凡是打分有误的小组，取消其受奖资格。如此一来，学生在各个环节上都非常认真，力争准确无误。这一系列的事情都由学生做，我就是在一旁观看。学生们兴趣盎然，很快便弄出结果。你瞧，我够不够“懒”？

在文言文学习上，我的“懒”冒了出来。有的老师范读文言文，再让学生去读。我“懒”，从来不去范读，而是让学生去读。在此之前，我先拿出一节课，结合实例，给学生讲文言文断句的方法和窍门儿。此后，每学一篇文言文，我都是先给各小组分配任务，让他们在课下去试读自己那个段落，并确定一位同学，准备下节课代表本组读课文。第二天一上课，先让各小组轮流到讲台上读课文，其他同学听着，看什么地方出错。课代表已提前安排两位同学统计出错的次数。我在一旁听着，记住出错的地方。一个组读完后，其他组指出出错的地方，如同学们有遗漏，我再作补充。轮完之后，课代表宣布各组出错次数，优者表扬，差者批评。在此基础上，让同学们自由朗读课文，准备到讲台上读，看谁不出错或出错少。如此一来，同学们的积极性被大大激发起来，学习效果非常好。从头至尾，都是学生们在活动，我很少说话。你瞧，我算得上“懒”了吧？

在班务管理上，我的“懒”冒了出来。有的班主任非常勤，班里的事儿，不论大小都管。我“懒”，许多事情让班干部去管。每接一个新班，在组建班委会、团支部之后，我都做出明确的分工，让他们各负其责。然后，我一一指导他们如何去做。经过一段时间的培养，他们熟悉了自己的工作，我就让他们放开胆子去干，自己只是偶尔做点指导和督促的工作。到头来，班里的各项工作都不错，班干部的能力也得到提高。你说，我是不是“懒”老师？

在作文批改上，我的“懒”更是冒了出来。有的老师篇篇批改，弄得疲劳至极，书也顾不上读，更甭提教育教学研究了。我“懒”，我让学生批改作文，评讲作文。比如，有一次写作文，我提出要求：在开头上下功夫，争取写得有悬念。完成之后，我让各小组交换作文，分组讨论，分析哪个开头好，并准备一位同学到讲台上评讲。学生评讲作文时，我一边听一边记，等各小组讲评完毕，我进行总结。每接一个新班，我都是先划分学习小组，讲作文批改的方法，然后，让学生自己去批改，去评讲，我随时指导他们。经过一段时间的培养，学生们学会了批改，学会了评讲。多年来，我极少批改学生的作文，就是让同学们自己去批改，去评讲。自己不批改作文，省下来的时间干啥呢？选拔作文，推荐作文。同学们评讲完毕，将作文挂在墙上。我一一浏览，一旦发现称心如意的作文，便紧紧抓住不放。我找来作者，分析作文的优点和不足，让他们去改，一次达不到要求，再去修改。有时，我也亲自修改。定稿之后，让作者工工整整地誊抄出来，我检查之后寄给报刊。后来，有了互联网，就更加方便了。作文定稿之后，我输入电脑，用电子邮箱发给报刊，一家不发，再换一家。多年来，我推荐了不计其数的作文，其中有100多篇发表。历届学校领导都知道我不批改学生作文，但鉴于我的教学成绩不错，也就默许了我的做法。数十年来，我就这样一年一年地走了下来。你说，在作文批改上，我真的是个“懒”老师吧？

有了这么多的“懒”，你说，我是不是一个“懒”老师？