催花育果三春雨

春光旖旎年华好；芳树葳蕤诗意浓。

心空里扫雾拂云，风和日丽；书山上登高望远，志旷神怡。

梦逐霞光追晓日；露凝荷叶化珍珠。

理想在心中登陆；鲲鹏于海上翱翔。

愿你读到这些语句时，眼前出现美丽的画面：春光明媚，朝霞灿烂，海阔天空，鹏翔万里；心中感受到美好的意象。那，就是我撰写这些联语的初衷：我希望我的学生能通过我的文字，获得鼓舞和积极向上的力量。以上几副对联，就是我赠给学生蒋春芳、张丽怡、呙梦露、陆翔的嵌名联。

作为教师，我热爱教育，希望成为学生的人生导师；作为语文教师，我希望以自己的文学情怀和素养影响学生，让学生沾濡诗意；作为兼职心理教师，我深知积极暗示的力量。我发现，嵌名作（诗）联赠学生这种做法，可以兼备以上三种功能，对我来说是一举四得。

嵌名作联赠学生这种方法，我最初还是受姑父的启发和影响，通过努力学习才做到的。姑父陈国梁先生，1934年生，先后从教五十年，有很深的教育情结。业余创作亦丰，生前自编文集留赠亲友。上个世纪九十年代，我从他的诗联集中读到许多赠学生的嵌名联，颇感兴趣，很受启发。文集中写到他为学生作嵌名联的缘起：邓海钢为谢同学拾起掉在地上的钢笔，结果谢同学责怪邓同学弄坏了他的钢笔，邓同学被误解后生气，两人打起来......姑父在黑板上写下这样的对联：

胸怀似海容天地；筋骨如钢作栋梁。邓同学从中悟出了自己应该宽容一点。一时，同学们对姑父即兴嵌名作联非常佩服，纷纷要求姑父为自己做嵌名联。由此，姑父把嵌名联发展为一种教育方式。例如，他赠给需要磨炼毅力的吕江波同学的对联，是这样写的：

江流百转千回，方能注入南湖东海；

波浪九击十跃，定可绽开雪蕊银花。

彼时，姑父尚在世，我参加工作不到10年，正在九公桥镇完小任教，也想学这一手。可是我发现，用既定的两个字拟一副对联不是容易的事，尽管我自幼爱好诗联。

2007年春，一个偶然的机缘，我调到塘渡口镇红石中学教初中语文。这是一个典型的薄弱学校，相当于留守儿童集中营，学生的学业基础差，自我价值感低，求知欲淡薄。为了调动学生积极性，激发学语文的兴趣，我想到了“嵌名联”。于是大量阅读、摘抄对联，尝试撰写对联，把姑父为学生写的嵌名联翻出来一一品读，揣摩，总算摸到了一点门道：先看名字中的两个字可以组哪些词，选择合适的词再扩展成句。

2011年夏，我教的89班学生毕业时，我给每一个学生拟了一副嵌名联，并到打字店为每副对联配上图片，做成“名”信片，赠给学生作留念。学生觉得这样的礼物别具一格，有意义，很珍贵，个个都非常激动。我自己也发现这对学生是一种深入心灵的教育。

于是我想，如果在学生毕业之前就给他们写嵌名联，以此激励他们，不是能更好地助力自己的工作吗？当我接手新一届学生（92班）时，我决心充分发挥这种文学形式的育人作用。开学后不久的第一次班会课上，我在黑板上写下了这样一副对联：

梦想明天，立足当下；

珍惜现在，放眼未来。

我让学生朗读，然后问：“同学们从句子中发现了什么吗？”我看向那个女孩，只见她略带腼腆地捂着嘴笑，眼神里透露出惊奇、欣喜和激动。她的同桌最先叫了出来：“李梦珍！”我兴味盎然地说：“对了！这是老师用李梦珍同学的名字做的嵌名联，送给她，也送给全体同学，大家共勉。希望同学们学习积极认真，主动争取进步，谁先进步，老师就先用他的名字作对联。”学生对此很期待，于是从开学起我就很顺利地在班上促成了力争上游的风气。

我不定时地每隔一段时间在课堂上展示一副嵌名联，有时用毛笔写成对联形式贴在黑板两边，有时结合课文教学用课件出示，让全班同学一起解读，联系学生本人或班上某种情境，对学生进行肯定、鼓励和教育。例如：

赠邓必利（谈勤俭健体修心）

行必果，言必行，言行一致为根本；

俭利心，勤利体，勤俭兼修养性情。

赠龚森泽（谈宽容接纳）

森林众木兼容，花繁树茂；

泽海涓滴皆纳，源远流长。

赠谢如意（谈正念能量）     

如根破石，力量源于生命；意念在心，幸福来自思维。    

赠黄慧兰（谈静心深思）

人生智慧皆因思考才了悟；深谷幽兰不以孤独而不芳。

每个人对自己的名字都有特殊的情感，因此，老师的嵌名联对他们很有吸引力。这个方法对这些学生的鼓舞超过任何一种奖励方式。到毕业时，我把每个人的嵌名联卡片做出来赠给学生。这个阶段，我写的嵌名联注重思想内涵，主要用于对学生进行积极的心理暗示和思想教育。

2014年9月我调到县城中学教初中语文兼心理健康教育。这里的学生语文素养相对来说要好些，我决心继续发挥嵌名联的作用，一则对学生进行鼓励和积极暗示，二则对学生进行传统文化的熏陶。

我想对于这个层次的学生，必须严格按照《联律通则》写出形式标准、意境优美的对联，作为学生学习对联的示范，而不仅仅是富有哲理性的格言式两句话，方能一箭双雕。

我再次遇到困难：不是所有学生的名字都可以自由拟成满意的对联，——自古就有“嵌名无好联”一说。此外，我当时教两个班，人数多，工作忙，没有足够时间去构思。我不敢许诺给每个人作嵌名联。但后来我发现，用学生的名字作藏头诗比作嵌名联更容易。

我教苏轼的《记承天寺夜游》一文时，引导学生领悟苏轼在逆境中体现出来的旷达胸怀。教完课文后，我出示这首诗让学生朗读体会：

荣辱得失只等闲，张开双臂向蓝天。

欣然迎接云和月，我自逍遥天地间。

我说：“我用这首诗来诠释苏轼的旷达。苏轼一生之所以能化苦为乐，化厄为幸，就是因为他有一个心灵法宝。同学们能从诗中找出这个法宝吗？”学生找到了。那就是——他已抛开荣辱得失，面向蓝天，拥抱星月，把自己投入到天地宇宙之中，消融了小我，看开了一切，大自然疗愈了他。最后我说，把这首诗送给大家，同时送给张欣同学。同学们恍然大悟似的笑起来！当他们知道这首诗是我写的之后，不禁表现出惊羡和佩服的神情。

课后我把张欣同学请到办公室，与她作了推心置腹的谈话，进行了心理疏导，末了，送给她一张书签，上面写的就是这首诗。

这张欣同学，是塘中283班学生，曾在作文中流露了悲观自卑的心态，感觉父母重男轻女自己因身为女儿遭受歧视，心中积压着愤怒情绪，并伴有叛逆行为，曾在语文课上看《知音》杂志。老师用常规方式找她谈话，她早已司空见惯，根本不买账。自从那次赠她书签之后，她开始主动找我，亲近我。有一次她拿了一本书来问我：“王老师，这样的书可以看吗？”我接过书一看，竟是我们县作协会员张冬平的诗集《太阳雨》。我说：“我家也有一本这样的书，是作者送给我的。你是怎么得到这本书的？”她欣然说道：“张冬平是我叔叔。”我说：“你家有文学基因呀，你要好好挖掘自己的潜力。学语文就是要广泛阅读课外的作品，功夫在课堂外。”后来，张欣同学一扫压抑消沉的心境，变得开心多了，对语文的兴趣渐浓，成绩也明显上升。我切实体会到，诗教的力量远远大于说教。

这段时期，我为学生写了一批嵌名诗，结合班上具体情境相机展示给学生品读，将做人的道理渗透其中。如：

赠283班刘家乐  (结合《岳阳楼记》谈立志）     

家国天下男儿志，乐后忧先伟丈夫。            

任重道长须砥砺，修身无日不读书。            

赠283班陈富成（结合反腐除贪的时事谈俭以修身）

富贵须从勤俭求，成如寸土垒山丘。

分外之财非幸事，贪嗔戒断始无忧。

赠281班兰静 （谈人要排除杂念，心神专一）           

山幽清气溢，兰静噪声无。              

心定遐思远，神凝智慧出。               

赠281班吕柏林（谈人要独立，交良友）

  树大根深枝叶茂，柏青唯有岁寒知。

林中杂木千千万，只与松竹比劲姿。

     2019年9月，天赐良机，我被选调到邵阳市第十五中学。一个崭新的工作环境，对我是一场全方位的考验。我在毫无思想准备的情况下，像被投入到一个旋转的宇宙飞船中一样，跟着日夜连轴转。这是新建的寄宿制学校，我担任41班班主任，还要教两班语文。初中生住校，班主任从学习到到纪律到生活到心理疏导到家长联络，事无巨细都要操心，加之41班学生素质参差不齐，我每天忙到夜晚十二点左右还不能安心休息。我的文艺思维被突然按下暂停键。在学生的七年级阶段，我的全副身心都投入到班级管理建设和两班语文教学之中。

到了八年级，一切都按班级常规进行，班干部值日自动化，不知不觉有了喘气的机会。期中考试之后，有感于班长尹佳鹏志向远大、自律自强、学习刻苦、成绩在全校名列前茅，我在周末回家的公交车上进行构思，作《赠尹佳鹏》一诗：

尹家有子志非凡，佳绩超群不等闲。

鹏举高飞天地阔，拿云搏雨勇争先。

当我在班会上用这首诗鼓舞同学们时，没有人认为这样的溢美之词称赞尹家鹏不恰当，是虚夸，大家都心悦诚服并流露欣羡之意。这个班经过我一年的调教，班风好，正气足。班上虽有一些成绩不好的同学，但大家心态正，是非明，情商高，乐意欣赏他人的优秀。我对同学们说：“我们班每个人都在进步，这是有目共睹的。在我心目中，你们每个人都是优秀的。只要大家再接再厉，老师可以在你们毕业前给53个同学每人写一首诗或一副对联。”顿时群情奋起。

     这驷马难追的话一经出口，我身后有一条无形的鞭子在挥动。闲暇时就构思，这时的我可以诗联并举了，或诗或联，不拘一格，随境而出。例如：

赠（品学兼优的）杨益俊

杨树挺拔戈壁中，益发茂盛显峥嵘。

俊杰不畏征途苦，策马扬鞭向彩虹。

         赠（转学来的）石博文

石来运转最开心，博览群书是法门。

文化食粮多摄取，充实快乐度光阴。

遇到学生名字中有不常用的字，我则灵活运用各种特殊对仗形式和对格，力求拟出的嵌名联既有意义又符合联律规则。例如，用拆字法题赠乐于陪伴同学的龚煊： 致瑞呈祥龙共凤；祛寒送暖火宣威。用联内自对的形式咏水赠宁涛：宁静映天，升腾化雨；随风起浪，遇石成涛（横批：活力无限）。还有将姐弟俩名字放在一起写的，如赠肖埕、肖有鹏姐弟：邀月照池埕地亮；有鹏奋翼海天宽。

我陆续把撰好的诗联分批投到《宝庆声音》公众号平台上发表，再在家长群中转发，家长和学生都从中感受了老师的用心和情意。当我把《宝庆声音》上发表的《嵌名（诗）联赠学生（三）》转发到家长群中，并欣慰地说：终于实现了给每个学生一副嵌名联或一首诗。不到两分钟，在群里收到一条家长的信息：我没找到我家（孩子）的名字，还有一个苦脸表情符号。我立马作了详细的回复：“也写好的，输电脑文档时漏掉了，下次与另一班嵌名联一起发出来。我知道必须每个人都有，不然学生心里会有失落感的。”家长回复：“何止是学生，就连家长也有失落感。”我马上在群里发出这副运用蝉联格手法的嵌名联：

赠易璐熙

美好心灵如宝璐；熙和脾性胜珍珠。

家长回复：谢谢老师！并带一个笑脸符号。

我曾自拟嵌名联：春雨无私滋万物；艳阳有意暖千家。那是初为人师年轻气盛的口气和志向，想来未免夸张。现在我只愿我所做的一切，对于学生来说就像是——我赠田雨润同学所写的那样：

催花育果三春雨；润腑清心二月茶。