批评也是一门艺术

   语文课上，我出了几条拓展题让学生练习。同学们兴致勃勃，很是投入。没多久，男生小洋忽然高高地举起了手臂。他的反应一向较慢，这次怎么这么快就做好了？我有点诧异，点了点头，示意他回答。

“老师，小文偷看课外书。”小洋尖声检举。

“小文，是这样吗？”我很恼火，大声发问。小文惊慌地站了起来，看了我一眼，什么也没说，便低下头去。那神情，那动作，分明是不打自招了。我狠狠地瞪了他一眼，厉声斥责道：“我三令五申，不允许在课堂上偷看课外书。作为语文课代表，你竟然置若罔闻，你眼里还有纪律二字吗？还有我这个语文老师吗？你太令我失望了……”全班同学的目光一齐射向小文，小文的头再也不敢抬起。

以后的日子里，我隐隐约约地觉得小文似乎与我有些疏远，但又怀疑这是一种错觉，是自己多虑了。老师批评学生的事几乎每天都有，没什么大不了的，想来他也不会耿耿于怀吧！这样一想，也就没往心里去，当然也就谈不上重视了。

期中考试成绩揭晓了，语文成绩一直名列前茅的小文只考了105分（总分150分），这样的分数只能算是中等成绩而已。我十分吃惊，忙找他询问原因。开始时，小文吞吞吐吐，不肯吐露实情。经过反复开导，他才说出了事情的原委。原来，他认为在课堂上当众挨批太丢人了，又担心老师从此对他产生看法，不再重视他，情绪一直不稳定。后来，他故意躲着我，试探我的态度，而我却没有反应。他觉得我已不再重视他了，学习当然也就松劲了。

此时，我才认识到自己工作上的失误。回想起来，那天我确实太粗暴了，训斥的话语似疾风暴雨。事后，我也没有采取补救措施。觉察到小文的异常后，竟然没有深究。我真是太大意了。惭愧之余，我立即与小文进行沟通，向他检讨了自己的简单粗暴，请他原谅。又与他就上课看课外书一事进行了交流。通过交谈，小文认识到了上课看课外书的危害性以及老师批评的必要性，同时也彻底放下了思想包袱，精神面貌焕然一新。

这件事对我的触动很大。苏霍姆林斯基曾经说过：“一个好的老师，就是在他责备学生，表现对学生的不满，发泄自己愤怒的时候，也时刻记着：不能让孩子那种‘成为一个好人’的愿望的火花熄灭，而应‘充满情和爱’。”可见，真正富有教育魅力的批评，不是伤害学生心灵的刑具，不是使学生无地自容，而是在于能指点迷津，使学生认识并改正错误，进而形成一种和谐的教育。

假如我们发现因一时冲动，而在批评中给学生带来了心理负担时，应想方设法，和谐沟通，化解矛盾。记得有一本杂志上介绍说，日本某公司经理吉田秀雄先生很注重批评的艺术。他对哪位部下如果批评重了，总要在两三天后向那位部下说：“上次我批评得过火了，今后好好干吧！”这无疑是消除与被批评者感情上隔阂的一种高明的处理方法。作为教师，我们应该借鉴这种做法。在批评后，及时伸出爱抚之手，帮助学生进一步认识错误，并心悦诚服地加以改正。

批评是一种教育的手段，也是一种教育的艺术。当学生犯了错误后，我们做老师的决不能简单粗暴地一训了之，而应看准时机，采取合适的方法，对症下药，和谐沟通，力争取得良好的教育效果，更好地教书育人。