以我之心，激发学生的好奇心  

好奇心不仅是学习的指南针，也是学习的助推器。那我们如何激发学生的好奇心呢？

好奇是人类的天性，学生可以在观察和练习中自然习得。在平日教学中，老师可以展示自己的好奇。老师们在阅读文章时，看到图片时，观看视频时，甚至是在和学生的对话中，按下暂停并分享此刻的想法，包括如何思考、思考的内容、促使思考的原因、思考后提出的问题——任何激发自己兴趣的点，都是好奇心的“用武之地”。这比“大家听懂了吗？”、“还有没有其他问题？”、“有问题的请举手”的对话更见成效，因为类似这样的沟通很容易被学生所忽略。最重要的是，向学生展现由这份好奇心带领自己思考的勇气。所以，教师应该鼓励孩子们勤于思考,勇于讨论,敢于发言,不要用对错去衡量甚至打击孩子,保护好可贵的好奇心。

比如，学习陆游的《游山西村》：

莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。

山重水复疑无路，柳暗花明又一村。

箫鼓追随春社近，衣冠简朴古风存。

从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门。

我会好奇诗题中的地点到底是在何方，毕竟诗人所到之处、所留之诗，皆能促进当地旅游经济的蓬勃发展。当我看到诗中“莫笑”二字时，我就会想到这到底是笑还是不笑，如果不笑为何还要写“莫笑”，岂不是多此一举吗？通过“丰年”二字，我又能知道些什么呢？为什么这地方的农民如此热情好客，这都不是简单翻译诗句就能得到的答案。

再看颔联“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，山中那么多景物，为什么诗人偏偏只写了这几种呢？一个“疑”字所点明这变化的景色是作者的主观感受，还是地形复杂的客观存在。“又一村”说明了什么？你品，你细品。疑若无路，忽又开朗，这似有似无意境，能表达什么。

乡村的风俗我知道，但南宋初年的农村风俗我却不得而知。诗人已“游”了一整天，此时明月高悬即将离去，乡亲们估计也都巴不得他早点走，他哪来的自信说今后还要来这里？并且是大晚上来敲门。这样一想，我就特别想知道，陆游与山西村之间到底发生了什么？

就这样，教学过程中，我穿插着自己的分析，向他们演示我是如何被好奇心带着一步步进行猜想的。之后在学生积极参与下，我们一起思考，小组讨论，得出结论。

综上，以我之好奇心，激发学生的好奇心，尽可能创造思考与探索的机会，凡能够激发学生的兴趣点，学生一般都有强烈的参与热情,学习的好奇心能够得以维持。所以，教师不能只满足于教授知识,更要致力于让学生产生自觉独立地去获取知识的能力和欲望。

【原载于《德育报》2020年10月19日】