黄自怀
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美国作家巴德·舒尔伯格在他的《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文中说，他七、八岁的时候写了第一首诗，其母亲对它的评价是：“多美的诗啊！精彩极了！”而其父（一家影片公司的重要人物）则对它评价：“糟糕透了！”就这样，他在“慈祥的母亲”的不断鼓励下，在“严厉的父亲”的不断提醒中，终于成长为著名的作家。他说，父母亲对自己作品的不同评价（态度），“像两股风不断地向我吹来。我谨慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。”他还说，“我从心底里知道，‘精彩极了’也好，‘糟糕透了’也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。”
读罢此文，颇有些想法——
文中提到的两种爱，一种是来自母亲的慈祥的爱，鼓励式的爱；一种是来自父亲的严厉的爱，严格要求的爱。应该说，我们每个人都体验过这两种不同的爱。这些爱有的来自父母，有的来自老师，有的来自长辈……只是作为孩子来说，都更喜欢听“精彩极了”。正因如此，作为师者或父母，在施“爱”时，怎样把握这两种“爱”的天平，不至孩子被哪一股风刮倒，确成了教育中的一大难题。
新一轮课程改革十分强调“鼓励式的、赞扬式的教育”，让孩子随时看到自己的点滴进步，不断向新的目标迈进。这固然是很好的，我们努力让孩子能“跳一跳，摘到桃”，他就会不停地“跳”，这“跳”就是在老师的引领下进行的自主的探究。孩子有点进步了，及时给予鼓励和赞扬，助其点燃智慧的火花，然后继续前进。正因如此，有人就认为我们对孩子就只能一味的鼓励、赞扬，甚至犯了错误也要变着“花样儿”去鼓励他，如果有所责备，往往就会被认为“伤了孩子的自尊”，或许还要受到这样那样的“惩罚”。这样一来，孩子永远只会听到“精彩极了”这样“极端的断言”，动不动就认为老师或家长对他“过分”了，有时还生出点事端来。用巴德·舒尔伯格的话说，孩子不被这股“风”刮倒才怪！
孩子（特别是小学的孩子）正处在是非观念的形成时期，犯点错误是难免的，也是十分自然的。孩子有了错，作为师者或父母，不能总去表扬鼓励，而笔者觉得还应“趁热打铁”，及时予以指出，然后去帮助分析原因、解决问题，让其树立正确的是非观。在我们接触的孩子中，哪怕是挺优秀的，也有这样那样的缺点错误。对这些孩子，我们要在尽可能的第一时间让他明白自己的过错，然后因地制宜地引导其改正；反过来，对那些缺点较多的，则是尽力在第一时间发现其闪光点，并给予鼓励、赞扬。
有的孩子是老师（或父母）的“宠儿”，即使有了错，也颇受优待，或许错误还会成为“优点”。而有的孩子本身顽劣成性，总让人喜欢不上来，老师（父母）就一味地批评指责，结果情况越来越糟。这，就是两种“极端的断言”，只可惜不是放在同一架天平上。前者会使孩子产生骄傲自满、目空一切的情绪，成长过程中一旦遇到挫折就会无所适从；后者则易让孩子产生自卑心理，以至“破罐子破摔”，极易走入歧途。
这两种“极端的断言”，只有体现在同一架天平上，那天平才会平衡。在孩子悲观失意的时候，有人来安慰、鼓励，使其重新扬起理想的风帆；在孩子为自己的“成功”而洋洋自得、忘乎所以的时候，有人来及时提醒：小心，注意，总结，提高！惟其如此，孩子才会在“爱”的天平上走出灿烂的人生。
《水浒传》主题歌中有一句“该出手时就出手”，什么是“该”，这可不好把握，一旦在“不该出手”时出手了，就会铸出错来；“该”的时候出手，才会有理想的结果。笔者在这里也说：“该表扬时就表扬，该批评时还批评。”作为师者或父母，关键是掌握这“该”还是“不该”的度，使“爱”的天平平衡了，还愁孩子不成才吗？
