方辉利
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甲辰暑期，烈日炎炎，拜读广东省国家级骨干教师江晓明撰写的《教育的真谛，是让孩子学会思维》，如寒冬冰凌滋润盛夏干旱心田，让教育沃土幼苗茁壮成长、尽妍智慧芬芳。笔者认为：思维是高级动物的本能，善于思维是孩子打开智库的密码，智慧与思维相互相生，是一对孪生姊妹，无不让学者标新立异，与时俱进，走向绚烂的人生。
思维，即思维路线，行动方案，践行“寻宝”路径，达以夙愿的秘笈。据笔者阅历所致，长智慧，需要思维。因为思维它具有任务性，解答性，导读性，考查性，规划性，创造性，核心性，质变性。这样，思维能让智慧，在创新中掘进。
思维具有任务性。如日常生活中口头任务，购物、运送、走亲访友；在节日时去猜灯谜、看演出；在团队中严明纪律、文明礼仪；在个体中自理、做家务、做一件帮扶老人的好事，等等一系列的要求，即让孩子根据所需，去完成任务，达到能力提升，体现价值，以夙他人之愿，达到不断积累人生阅历素养的目的。
又如在教学一年级上册《雪地里的小画家》一课的生字时设计了这样的思维导图让学生跟着老师的样子把生字写在横线上，写上汉字的读音、组词、形近字及句子。利用这个思维导图进行偏旁归类识字也特别有效果。
思维具有解答性。答非所问非礼也。有问要有答，答之恰如其分，答之超出想象，答之成为一方了解基情的改正工作方案的依据。问也是根据所需而问，问得好能起画龙点睛的作用，问得巧也能让他人露出破绽，显露马脚，达到拨开迷雾，层层推进，起到“侦破”重要的依据。
那问者就需要一个连贯的合符逻辑的，或心中需求的去设置问题中的思维导图，让答者真实叙说，感悟提升，有的放矢，和谐感情。这可让设问者在反馈回答问题内容时，从中整合成某一领域的个体或民意动向的践行材料，并采取切实可行的对策。
思维具有导读性。名著阅读也好，上课前学生预习课文中生字也罢，那是文本的智慧缩影，既能让你很快把握文本知识点，去浏览或精读，也可在头脑里留下梗概，或重点字词句，了解作者思路。
导读性的文本阅读，让你在问题坎尖中绕过一道道“包袱”风景，迅速读懂、掌握并积累他人的意境智慧。这样，有利于读者节省时间，或集中阅读中的质疑阅读，便捷步入文本字里行间的意象，体会其感情，智慧主旨。
思维具有考查性。其实，文本考试也好，智慧测量也罢，只要规定范围，才能在应试范畴，找到如愿以偿的人才。如果范围宽泛，无限制，专职技能人才就无法让他显山露水，长期以致，就会埋没人才，糟蹋智慧，给社会前进参砸绊脚石。
如能根据专业需求，展明职业特点，出题人要求茫茫大海中人才，去寻“宝”，去探“宝”，去掘“宝”。他们会在寻宝迷宫路上，斩五关过六将，不断把积累经验，求知欲望的灵感，展示在智慧卷面上，给社会交一张满意答卷。
思维具有规划性。十年树木百年树人，教育是一个长期工程，从入学，到大学，起码要渡过十九个青春岁月。那六千多个日日夜夜，是一个循序渐进、日有进展、月有所获、年有飞跃的日子，只有经过幼儿、小学、初中、高中、大学这五道门槛，才能为人生熔炉打造得凤凰涅槃，造就精英。
就近而言，每个学生每天有规划，每月有打算，如养成习惯教育，记忆诵读练习，爱好兴趣拓展，等等。那班集体公约，少年宫训练，定期检测，校际活动比赛，对孩子智慧及体能起到推波助澜的作用。
如学生作文时，列出提纲，围绕中心内容，发挥叙述、描写、议论，抒情，就会恰到好处，把内容主旨表达的淋漓尽致。如非遗文化文化教学时，那徽州砖雕、木雕、石雕，得就势取材，胸有成竹，高瞻远瞩，事先规划，才能完成出人致胜的作品。
思维具有创造性。说实在的，创造性，不是胡编乱造，不是无事生非，不是肆意污蔑诋毁他人。而是人的智慧到了高峰期，就会产生创新性的意境构想，那就是创造，或发明。
如果在智慧中改良，也属于前沿学说，那智慧导图可以按部就班，也可以不断在失败中修正，在一步之遥中达到蜃景。如太空航天计划，融入无数人才的智慧规划图，那层层设想，经过级级论证，阶皆推进，模拟练习，人才选拔，实现太空授课、育种、物理实验等精彩元素的躬耕践行，无不体现中国人思维的超群，智慧的炫亮，头脑的密码，解开宇宙的无穷奥秘。
思维具有智力核心性。思维导图是人脑对外界客观事物概括的、间接的反映。培养学生的思维能力，让学生学会思维，是信息时代对学校教育提出的新要求。随着教改的不断深入发展，信息技术不断更新，许多教师已在自己的课堂教学中对思维训练，做了一些积极有益的探索，如开发学生的思维创新能力，启发学生内在的学习动力，点燃灵感的火花，开启学生积极思维的大门，进而培养他们养成良好的思维习惯等，极大地丰富了学生思维训练的方法。思维导图，有利于学生抓住核心去思维，便捷掌握知识，寻觅前人足迹，探究科幻奥秘。
思维导图方式教学，与传统式的“填鸭式”“满堂灌”的教学方法和以升学为唯一目的的教育思想，恰恰是“给鱼与授渔”的关系，是“一言堂”与“圆桌式”的关系，是“师导生主”与“师主生附”的抑扬关系。如果只重“教”而不重“学”，以致学生的思维不论是在深刻性、严密性还是在独创性、广阔性方面，都显现出一种相当混沌的状态，存在着不少欠缺。
思维具有智慧质变性。俗话说，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。练习得多了，有他人智慧了，掌握一定的知识，他们对挤在脑子里的知识，会灵活地借助思维能力进行创造性的调配、组织和运用，这是质变，更是飞跃。
而只是处于一种经验型、模仿型水平，所以常常表现出思维不敏锐、观察不细致、独立分析能力差，如在写文章时审题不当、层次不清、内容贫乏，缺乏丰富的想象力和逻辑思维能力。
这些现象的存在，与我们思维训练的现状是息息相关的。如果我们长期无视这些现状的存在而不加以改进，那么它终将进一步助长学生投机取巧、懒于思维的消极心理，而养成被动做题的不良习惯，也终将进一步影响学生思维的独立性和完整性，影响思维重点的突出和难点的突破，阻碍知识向能力的转化。
总之，思维大到穿越时空设置，中到区域联系和建设，小到具象作品完成，那思维导图起到明细的奋斗思路，及作品达到意境的前瞻效果。我们一定要改进思维训练的现状，使之优化，以适应学生的发展。让孩子学会学习、学会思维，在语文课堂教学中，甚至各个领域，让学生思维更超群，学习更轻松、更成功、更容易提供了有效的策略。思维，是灵活蕴积智慧的密码，在增强素养中起到事半功倍的作用。
