沙田
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迈入古稀之年，暮年已隐约可见，时光静静地流淌，温馨而又残酷，青春也随之一往而不复返。可逝去的岁月、远去的梦境，如倒流之水，涟漪起来，让人再次如初恋的情人朦胧般甜美。
三十年前，我有幸与施、俞两位年龄较大的老师搭档，一位是施老师从乡村联办中学到乡村小学同行26年。前18年他教初中数学，我教初中语文，我们一直搭档。后8年小学他仍教数学，但与另一位语文老师搭档；俞老师，他所在的村小学撤并到我校，让我们有了机缘，我们同班搭档8年，我教语文，他教数学。那时我是村完小校长，常听他们的课，和他们研讨课堂教学。
他们俩各有特色：
施老师1958年从溧水县中学高中毕业回乡，1977年起到我所在的联办初中、村小学执教26年。前18年从事初中数学教学，后8年执教小学数学。他无论初中还是小学教学，学生和家长对他的课堂教学评价颇高：通俗易懂，课堂轻松、活跃；校、局领导也很赞赏。他非常注重教学方法，在教学内容的切入、挖掘上颇为用心，每堂课他都要自编2—3道例题；在教学上，他很注重将数学和生活密切联系起来。因此，他的课上的透彻、风趣，没有学生听不懂、接受不了而厌学的，那怕是后进生，也都乐意上他的课。他的作业仅限于课本中的练习，课本上的习题他批改完后，将学生的错题集中起来，当堂讲清，他从不课后单独辅导学生，更不强化训练。他18年的中学教学，不说缕缕出彩，但最起码赢得了学生的肯定。1988年中考，他班的数学成绩位居县榜首。然而他的8年小学数学教学在检测中，成绩始终处在乡镇中等。
另一位俞老师，他17虚岁初中毕业后就踏上了讲台，从教小学数学43年，他的课堂教学虽没有施老师精彩，但他堂堂课上得严谨、扎实，毫不懈怠，尤其对学困生、粗枝大叶生，在学习上那怕出现丝毫瑕疵，他都要将学生叫到跟前进行辅导，直到所学知识正真接受。对全班学生他非常重视强化巩固。几十年来，无论是学业检测还是学生参加竞赛，他的班级都是名列前茅。教学中他虽然很严，但他语气温和，说话如一缕清风，面含微笑，和蔼可亲，因此学生没有丝毫懈怠、厌倦学习而嫌他的。他受到了学生和家长的爱戴和尊敬。
施、俞两位教师，领导和同事曾这样评价：‘’施老师课是上得有水平，但小学教学业绩与课堂教学不成正比，可能是施老师不适应小学教育学；俞老师课上得一丝不苟，能磨课，教学业绩也显著”’。其实这种评判有失偏颇。
施老师的课上得好是值得点赞，业绩不理想并非是他“不适应小学教育学”而是忽略了小学生的专注力和自觉性等还未养成，特别是，人在知识接受中会先快后慢的遗忘，小学生更显现，施老师没有握住这个切入点，仍以初中生的教学模式对待小学生必然相形见绌。要知道，小学生与初中生是有差异的，小学生理解与识记要比初中生逊色的多，学习知识易遗忘。因此，小学生学习知识所需的强化，应高于初中生。而施老师缺的就是此，将小学生视为初中生，自信于课堂讲解，无足够的强化巩固，犯了一劳永逸的大忌，自然知识的掌握就够不牢了；同时，对学生的纠错辅导，他也是满堂统一讲解，缺乏个性辅导，区别对待。而俞老师的课虽然平静朴素，但他做到了从学生实情出发，对学生进行区别纠错辅导，掌握学生出错实情，杜绝错误再发生。这样辅导，合理有效，尤其是对学困生。还有他培养了学生数理上的一丝不苟、严谨的习惯，为以后的发展奠定了基础。
两位教师教学上各有千秋，如若能互补，教学就更合理有效。
2015年11月，踏入了三年级同课异构的研讨课。教研课一，分四步走：第一步导入新课，朗读第一自然段；第二步品读2—5自然段，欣赏露珠形之美；第三步学习第6自然段，欣赏露珠神之美；第四步品读第7自然段，最后师生齐读全文。整个教学过程，朗读贯穿始终，在每一个环节，读的方式又各有侧重，有教师引读、范读、指导读，有学生在读中欣赏语言之美；感受小露珠的神形之美；体验大自然的情趣之美；此外注重“读”的同时，教者充分运用多媒体课件给学生以直观性的感受。可概括为：课件设计精美，指导品读到位。但我心存疑虑：其一课堂上课件的频繁运用，在平时的教学中，这种课件制作时间是否允许；其二课堂上课件的频繁运用，在一定程度上束缚了学生的想象的翅膀；其三语文课除了引导学生朗读外，还应做些什么？
带着这些疑虑，我又步入了研二课。研课二有这样几个板块：一启发谈话，导入新课，二充分朗读，概述课文；三创设情境，运用实践；四情感诵读，设计练习。和研一课有共同的朗读贯穿始终。然，研二课的着眼点已不再局限于“朗读感悟”，而是提升到“发展学生的语言”上了。为达这一目标，教者将重心放在了创设语言实践情境上。如导入新课时，教者鼓励学生围绕“在什么时候，什么地方看到过小露珠？是什么样子的？”等等这些方面谈自己的感受，在学习2—5自然段时，引导学生将自己想象成一种小动物，老师是小露珠，然后教师走进学生中与其对话，形成相互主动问早的生动场景。这就是传统的阅读文学作品时“形象再创造”的践行，多好啊。在学习第6自然段时，又创设写话情境，让学生将自己想象成一种植物，写下自己对小露珠感谢的话。在学习最后一节之后，让学生运用朗读、背诵、写感想、绘画、唱歌等不同的方式表达自己的理解和感悟，即使在练习设计上，教师也充分尊重学生的意见，让学生自己选择进一步学习的内容，这些都潜移默化地促进了学生的个性发展。这堂课教者虽然没有运用多媒体辅导教学，但学生学得仍然兴趣盎然，整个课堂充满活力。研二课为学生营造了更为广阔的思维与发展空间。
这两堂课从教学方法、教学技巧以及教学预设上都显示了扎实的功底，但由于着眼点不同，对教材的选择、挖掘而不同，自然效果也不同。尤其研二课将研一课的不足进行了修正补充，这正是大家所期待的。
同课异构课让我看到了教学的希望而欣慰。
忽然觉得这些教师的课就像一条条小溪的清泉，流淌在我们生命的深深山谷中，流水淙淙滋润着我们的情感草木。
