孙先文
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合肥 孙先文
我上学时学语文，上班后教语文，语文成了我的伴侣。
语文，应该是一道流动的风景线，人，不可以不学语文；人，不可以不懂语文。语文可以使一个人从幼稚走向成熟，从狭隘走向博大，懂语文的人，即使平凡，也绝不庸俗。因为他懂得去赏鉴品味生活的酸甜苦辣。
语文，伴随人终身，穿越生命散发着芬芳。
我学了十几年的语文，教了几十年的语文，但我不敢说我真正懂语文。眼下高中语文学科的现状，让我对语文这个学科越来越茫然。
语文是什么？在许多中国家长眼里，语文就是分数；在相当一部分的老师看来，语文就是会做试题。
最近，一次师生聚会，20年前我教的学生围坐一桌，一个学生敬我酒时说，老师，我现在才发现，在我中学学习的所有学科里，其他学科都和我们渐行渐远，唯有语文学科和我们越走越近。
上高中，对语文这一学科才算真正有了感觉，朱自清的《荷塘月色》、鲁迅的《祝福》、老舍的《在烈日与暴雨下》、曹禺的《雷雨》让我对语文“别有一番滋味在心头“。那时没有频繁的考试，没有做不完的作业，也没有没完没了的补习，课后很多时间都可以去阅读。那时一个班总有几个文学青年“臭味相投“。我们一起看杨沫的《青春之歌》，张扬的《第二次握手》，路遥的《人生》，甚至连《少女之心》那样的低俗手抄本也在同学中传阅。那时的课余时间完全由学生自我掌控，任其个性的发展和张扬。那时的语文意外地得到了雨露阳光的滋润。
那时上学的孩子，少年时代多有个文学的梦。这个梦虽然后来多破碎了，但那个五彩缤纷的梦想，让他们在追梦的道路上捡拾了许多文学的吉光片羽，珍藏于心房，氤氲出未来人生的一路芬芳。在今天的人的美妙品性之中，我们只要稍加分辨，就能看到文学留下的深刻痕迹。没有文学，人类依旧还在浑茫与灰暗之中，还在愚昧的纷扰之中。
现在的语文教学就奇怪了：语文学科被挤占得无立足之地，升学压力越大，语文越被”边缘化“。有的家长说，语文是最不需要补习的。有的家长坦言：“花同样的时间去练习的话，语基和作文提高不了几分，但数学可以多做出一道题，政史地可能会提高几十分。”缺少成就感的语文老师也感叹：前世杀了人，今生教语文，如果不承认，再加个班主任。学生只要是语文学科的佼佼者，人们普遍的第一反应也不是他有天赋或者他有素养，而是他一定做了异常多的题目，接受了异常多的训练。
我曾经和学生说过这样的话，其他学科缺课能补，如果语文学科缺了一节课，你一生也补不上了，因为已经没有了语文课堂那个“情场“了。
给我敬酒的那个学生的话不无道理，高考，有的学科也许是”敲门砖“，过河你就可以拆桥，但语文不能，它关乎你的人文素养，关乎你的的终生发展。我曾和一个家长开玩笑，你的孩子语文好，将来他谈恋爱的档次也不一样，他以后的生活情趣也不一样，甚至他教育出来的后代也会不一样。
语文，既有工具性，也有人文性。语文教材许多文质兼美的内容是为了表达精神，是为了为这个世界表达爱、表达美、表达动力、表达希望。读那些经典的文学作品，我们会发现无论国家、无论时代，那些作品所拥有的打动人的力量绝不是因为它的文字有多么华丽、布局有多么复杂、词语有多么精准，而是由于它其中蕴含着人类最为高贵的、永不过时的某种精神。
这种精神，像温柔的风，融开满河的冰冻；像是无声的春雨，拂绿濯濯的荒原；像善意的微笑，驱走心中的阴霾……
西方先贤讲，人是有两次生命的。第一次生命是被动的，是未经你本人同意的，是未经你选择的，是“被抛”，所以，你的生命是受到蒙蔽的，那么，你第二生命的使命就是把自己塑造成为你希望自己成为的样子，主动去选择你想要的生活，那首先就要“去蔽”，去认识这个世界，从而完成自己的第二生命。
语文，能培养我们对文学的兴趣，能担当“去蔽”这个使命。
我接触了许多60后的文友，他们多在50岁之后，重寻文学之梦，像鲁迅所说的“朝花夕拾”。这些文友是在青少年时代，语文这门学科给他种下了文学的种子，这颗种子在人生繁忙的季节，它一直被收藏在心里某个地方，在经历了几十年风雨沧桑之后，破土而出，势不可挡。这个年岁又和文学重逢，就像找到了失散多年的亲人，兴奋、激动、幸福难以言表，文学给他们后半生的生活带来的惊喜，一定是“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”。
一个人完整的精神世界，是由许多纬度组成的。这其中，审美怎么说都是一个十分重要的纬度。而文学对这一纬度的生成，几乎是最有效的。文学的根本性的功能之一，就是审美。
审美，使人类渐渐变成了有情调的人类，使人生变成了有情调的人生。人一有情调，这个物质的、生物的世界从此似乎变了，变得有说不尽或不可言传的妙处。人领略到了种种令身心愉悦的快意。
本应该风情万种的语文为什么现在变得面目可憎呢？
我们现在的语文课堂，在应试教育的压力下，扭曲变形，变得呆板、枯燥，做作，语文学科作为一门最富有文化艺术灵气的学科，变成了越来越讲究“套路”的沾染了江湖气的学科。想当年，教学条件简陋，资料短缺，我们的语文老师“一支粉笔打天下”，也能把语文课上得摇曳多姿。现在我们设备先进了，资源丰富了，我们的语文课却很难吸引学生的眼球。
一次我去外地做评委，听一位老师讲《再别康桥》，制作的课件流光溢彩，“西天的云彩”、“河畔的金柳，夕阳中的新娘”、“波光里的艳影”、“软泥上的青荇”“榆荫下的一潭”等优美意象均被制成精美图片和动画播放，伴着优美的的轻音乐和执教者的画外音把听课者引入诗的境界，课堂中多伴有有唏嘘感叹之声，但这节课又出现了一个问题:过多的画面压缩了学生语言形象再创造的同时，课堂语言成为了电影的解说，在学生的失语中教学成了多媒体的附庸，语言的品味和鉴赏几乎被挤出了语文课堂。
上课，上的是生命。用教师的激情点燃学生的激情，唤起学生生命的体验，语文课堂才能实现生命的狂欢。上课，要生动，要入心，要自然，要大气，不要拘泥于技巧，要营造课堂的语言场，艺术再现语言文字之生命情气，让学生置身于生命的方舟，任意东西于文学与人生的精神海洋。
我参加过高考阅卷，阅的是作文，学生的高考作文在老师的眼前停留的时间一般只有三四十秒，阅卷中心组还催着赶速度。这样的作文阅卷，催生出作文教学的“套路”——高考作文要“一分钟之内，尽展风采”，老师要求学生平时写作训练要“虎头豹尾”，因为老师阅卷“横看头尾，竖扫中间”。
急功近利的语文教学让语文这门学科变得索然无味。
语文，对我们普通人来说，也许只是读书阶段的一门学科，其实它的“奠基”作用会影响你的一生，你面对““寒波澹澹起，白鸟悠悠下”；“疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏”的一刹那，你的血液和灵魂里一定会涌动一种诗意，你面对《边城》中爷爷去世，只有翠翠一个小人儿守着一片孤独的境况，一定会产生一种悲悯情怀。在你的人生遭遇“山重水复疑无路”的困境时，语文“听说读写”的十八般兵器可以成为你“踏平坎坷成大道”的武器。
我们应该坚信：在美丽语文的征途上，我的世界一定会遇见春暖花开！
美丽语文，我们一直在路上……
