王茂卿
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听完一节观摩课后，我边向教室外退却，边将自己的腰身抻了几抻，尾随而来的一位同事见我稍显木然的神情，便苦笑了一下儿：“皮儿太厚。”我知道，她所说的是这节课“华丽”成分太多，“投入”过大，影响了教材内涵的最终发掘。
我也觉得这节课过于追求“含金量”（硬件设施投入）了，几乎将学校能上的设备一件不落的都给用上了。不过，我在赞叹教师整合教育资源能力的同时，也明显感到一种遗憾：与学生课堂收益几乎不成比例。或者说，成本太大，课堂加戏太多，从而给教学任务的完成打了不小的折扣，以至于整个课堂都让人感觉是在湖面滑冰，学生几乎连鱼气儿都没闻到。
做任何事情，我们似乎都应该计算一下成本。一位经济学家受雇于一家家族企业，签订合同时，老总提出目标：次年的销售额增长三十个百分点。经济学家笑笑：换个方式吧，利润增长三十个点。老板自然乐意——那效益可比销售额更受待见。可是，让老板万没想到的是，经济学家整个工序进行下来，这三十个点竟然是在没有卖出一分钱货物的情况下实现的。原来，经济学家只是将老总日常管理为了“放心”，用了“最放心”的人，造成信息不灵、账目不清所导致的困局给破解了。现实中，无论你做的是什么工作，成本账都是应该要算的。如果投入与产出不成比例，你忙活的越是热火，越让人担心你的路能走多远，连最缺乏知识的农民都知道“吃不穷，穿不穷，算账不通一世穷”的道理不是？
我们对课堂教学过度包装，无疑是在加大自己教学的投入，而且你的这些投入如果不在增值序列，那么结果就会累了自己，苦了学生，浪费了资源。因而，我们应该有个主张：教学资源地选择，犹如包饺子，即使最外面的一层“皮儿”，也得为我教学目标服务。
此刻，还真有一股鲜香的味道扑鼻而来，那便是本地最为有名的经典名菜——合碗儿席。几十年前，由于物质匮乏，合碗儿席只有在重大场合才能吃到，在我们老家可是把它看得非常庄严神圣的。当果盘、冷盘、热盘都出齐了，随着一声锣响，唢呐呜咽声起，托盘儿传菜的将会一声长号“闯——啊，又——来了！”当是之时，上席最尊贵的客人就会立马带头谦谦而坐，待到支席的把第一道“大杂烩”摆好，才轻轻地用筷子指指那道被包裹得严严实实的肉坨坨“请请请”……非得三遍之后，众人才可以动筷，夹起属于自己的一坨“杂烩”，慢慢地放入口中。立时，那个香啊，满溢全身的每根神经。这道菜能成为合碗儿席的头题，除开它独有的内在意蕴外，与它的做法也是大有关系的，那就是从最外面的包装到最中间的一颗馅儿，无一不是千挑万选的精品食材。就拿它的包装来说，是用豆腐皮儿精心包裹，不过，这豆腐皮儿，可是在豆浆没有打卤之前，温度将温不温之际，用一根修理得光光亮亮的棍子，自锅沿儿穿插而过，细心挑起的一张菲薄如纸的豆腐精华。据说一锅豆腐主人最多只准挑一张豆皮儿，总重量超不过一两，要求极为严格。因而，只有吃到这道菜，客人才会觉得自己得到了应有的尊重。为什么？限量版、饥饿销售。
民俗如此，大智慧呢？《庖丁解牛》可能算是投入产出拿捏最好的范例，一把刀一辈子依旧游刃有余。现实中，如果舍去效率，课堂整的再花哨又有何益？无效劳动没受众愿堪其扰，何况成本太高的事儿也没几个人耗得起，马三立的《祖传秘方》就艺术的将这一现象讽刺到极致。
教学过程中，无论你出于何种目的，效率都是第一位的，没有产出的投入无异于谋财害命——现在的竞争如此激烈，课堂上你优哉游哉地带着孩子瞎绕圈圈，不是有病？
我们承认千个师傅千个法，承认教无定法，但是我们更要承认教有大法。以我的理解，这个大法必需有利于课堂效率的提高，单位时间内学生所得收获总值就是衡量标准。口头上虽有“杀猪杀屁股”的说法，现实中谁又会真到屁股上去要猪的命？
“删繁就简三秋树”，教学过程中我们必需砍掉某些不必要的外在包装，将那些于学生学业提高毫无益处的东西彻底拿掉，还教学一条直达通道，是当前教育必需面对的一个现实问题。
