跟着学生的脚步行走课堂

  “三寸粉笔，三尺讲台系国运；一颗丹心，一生秉烛铸民魂。”教师的一言一行对学生有着深远的影响，而学生的只言片语对教学又有着潜移默化的作用。著名教育家叶圣陶先生曾说“教就是为了达到不教”。在课堂教学中，教师要认清自己的角色，确定学生的主体地位，跟随学生的脚步漫游于课堂。

课堂不是为了赶鸭子上架，也不是纯粹的思想灌输，更不是捆绑思维模式的枷锁。在传统意义上，课堂被定义为教师教学的媒介。而我认为，它应该是学生畅谈的乐园。

“以学论教，教为了促进学”，这表明课堂教学的重心应是“促进学生的学”，教学相长。学生才是课堂的主人，教师应该扮演好辅助者的角色，跟随他们的脚步穿行于课堂。中华文化博大精深，作为传统学科的语文，更需要奠定学生的主人翁地位。课堂学习的主动权交由学生，并不意味着让他们随心所欲，教师要试着牵引他们走在学习知识的正轨上。一个好的课堂，应该听到不同的声音，允许百花齐放、百鸟争鸣。

    在40分钟的课堂教学中，我一直秉承着“让学生做主”的原则。每次走进课堂之前，我都会在教室门口停留1—2分钟，静静地凝视，等待。学生自觉地做好课前准备之后，我再进教室上课。2分钟时间看似短暂，却足以让学生自主判断“该做什么了”，平静心情，静待上课。课堂不是囚禁学生的牢笼，不能禁锢他们的思想，更不能阻止他们畅所欲言。一次二年级的识字课，学习“枫”“银”，我并没有按传统识字法来教授，而是引导学生通过已掌握的生字来认识新字，如学过的生字哪些是木字旁？木字旁表示什么含义？给他们2—3分钟思考整理，之后，同学们都陆陆续续地举起手来。随着学生的积极性提高，课堂气氛也愈发活跃。在整个过程中，学生榜样的带动性发挥了极大地作用，比如一位学生知道了答案，他会立马举手回答，热切地想要引起我的关注，在这时，我会对同学们有所暗示，向大家传达讯息：班上已有学生在极短时间内找出答案，是不是只有他才做到了呢？这时，学生会不自觉地萌发出争强好胜的心理，当然，这种良性循环可以带动集体，尤其包括平时胆小的学生和后进生。在常规教学中，我发现学生对学习的某一环节情有独钟，于是，我会随着他们的“性子”来辅助学习。比如在识字教学时，二甲班多数学生都喜欢组词，他们认为组词环节很有趣，能把生活中看到的、听到的、学到的相关词语分享给大家，博得同学的欢心，博取老师的欣赏，获得大家的表扬。我认为，既然大家都热衷于这一环节，那么就将话语权交给他们，尽可能地满足每一个人。书本知识是有限的，而学生的思维是发散的，这就印证了学生为什么总喜欢究根问底。既然学生愿意问，那我就只得“接招”。比如学习“银”，很多学生会联想到“铜”“铁”“钉”“钟”，如何将它们的共有属性归纳出来，这就需要生活的积累了。善于观察生活的同学往往概括得很全面，缺乏认识的同学只能从这些字的表面意义上推测。学生的答案总是千奇百怪，这不足为奇，换句话说，正是他们的这些答案给了我教学的灵感，让我不再一味的要求他们跟着我的路子走，而是我跟上他们的脚步。当有学生回答“它们都是金属”时，立马就有学生回应“金字旁的字不都是金属，比方说‘错别字’的‘错’”，接着又有学生解释“是的，我们写出来的字总不可能变成金属吧”“如果金属都是金字旁，那‘金’它自己怎么不是”。学生的思维变化莫测，但都围绕着同一个中心展开，他们的答案可能出乎你的意料，但也正是这种意外的惊喜让你看到了灵动的课堂。课堂不再是教师的专有工具，而成了师生之间、生生之间传递信息的渠道。课堂不再是死气沉沉的“你跟我学”，而是喜气洋洋的“我们一起学”，教师参与其中，作为学生中的一员，与他们构建起平等的对话关系。

    课堂并非只有40分钟，还包括生活中的课堂。苏霍姆林斯基指出“每个学生都是独一无二的世界”，作为教师，需要了解不同的世界。你没有理由去拒绝一个渴望被关注的人，也没有权利去阻止他获得关注，人生来平等，应当受到同等的对待。当我第一次接收特殊学生的时候，我并没有在意他的不同寻常。他和其他同龄孩子一样，静静地坐在位子上，对新环境充满着好奇。课堂上，他的怪异表现终于抓住了我的眼球。他眼神游离，四处张望，又时不时低着头喃喃自语，没有一点纪律意识。课后，我与家长沟通才得知他患有先天注意力缺陷障碍，这不能成为剥夺孩子学习的依据，应当成为孩子努力学习的凭证。他需要的更多的是生活中的课堂，让他慢慢地打开心扉，接受新事物，摆脱自闭。当上帝为你紧闭一张门之后，一定还会为你打开一扇窗。他很幸运，在家校的共同努力下，逐渐跟上大家的步伐，成了我生活课堂中别具一格的学生。

    不同的学生有不同的教法，而对于特殊的孩子也有着不同的学法。教师拥有爱心和耐心，加之多种多样的教学法，才能慢慢走进特殊学生的内心深处，让他为之触动。起初，他几乎不能与人面对面谈上几句，总是避开你的视线，与人交往几乎为零。我总能在人群中看到他孤独的身影，他活在自己的世界，无法与外界正常交流。于是，我开始了解他，跟他的家人相约散步，参加他入小学以来的第一个生日派对，课后和陪读的奶奶交谈，慢慢地，我了解了这类特殊人群的特质，也尝试着用不同的方法吸引他的注意力。功夫不负有心人，终于看到了他的进步，他鼓起勇气，慢慢卸下自我防卫的铠甲，试着让他人走进自己，接受自己。他渴望有人回应他，却处处碰壁。表达方式的不同造成了沟通障碍。他用“头碰头”的方式向同学表示友好，而正常思维的我们却会将其定义为攻击，正如两条平行线永远不会有交汇的一天。他的热情之火一下子就被熄灭了，渐渐地，他又回到了自己的世界。我试着让周围的同学与他交谈玩耍，试着让同学们以他们的方式来表达友谊，试着加上肢体语言跟他沟通，告诉他什么该做，什么不该做，怎样才能获表扬兑奖励。他好像很兴奋，愉快的接受了这一切。不管是在课堂上，还是在课后，我都会找时机让他尝试。时光荏苒，一年过去了，他的成长有目共睹。现在，他成了一个“话匣子”，打闹时会跟同学寒暄几句，学会了听课，明白了规矩，结交了好朋友，这都是他成长中不可或缺的一部分。

    教学不能一蹴而就，课堂应深入生活，学生不应被看作教学成果的战利品，而应被视为生活课堂的艺术品。学生是发展中的人，教师要根据他们的变化而变化，充实智慧的大脑。跟随学生的脚步行走课堂，这才是课堂教学的“正确打开方式”。

参考文献

[1] 伍德勤，杨国龙.新编教育学[M].华东师范大学出版社，2009(4).

[2] 李山林.语文课程与教学论案例教程[M].湖南师范大学出版社，2006(7).

[3] 王玉民，朱雪芹.如何在课堂中积极发挥学生的主观能动性[M].中华教育理论与实践科研论文成果选编，2010.