雪宇
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再读《课堂大问题》，反复咀嚼开首的那句“课堂是一张琴，那么教师就是那唯一的弹奏者”，如鞠一捧清泉入口，甘冽润泽；节节细读，从课堂教什么，到课堂教学怎么教，再到课堂教学谁做主……，一路书香为读而醉，满腔顿悟为教而痴。
琴声响起，让课堂宛如一首曲，或优雅悦耳，或铿锵激昂。
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“当今的课堂，存在诸多问题”或“开放过度”，或“评价滥用失真”，或“合作流于形式”或“照本宣科”……而这些问题的存在，是导致课堂低效的关键所在，如何有效的解决这些问题呢？那就是“必须让课堂教学回归原点”。
什么才叫“课堂教学回归原点”？其真谛便是“一切从学生出发”。学无常规，教无定法，我们必须明白，任何时候，我们的教，都是为了学生的学，那么只要适合学生的，就是最好的。不同的课型，不同的知识，唯有灵活地采用不同的方式，从学生的角度去思考，全方位的去把握教材，研究学生，应学生而动，应问题而变，方能让课堂焕发生机，充满情趣。
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课堂教什么，是课堂的主旋律。课本是依据，但“用教材教，绝不是教教材”，应“立足教材，又要超越教材”。如何做到这一点呢？那就要求我们的教师必须充分研究教材，唯有吃透教材，方能灵活运用教材。
这就像读一本书，我一向不喜欢读书就去背书的，我喜欢读书，但是我很少去背书，特别是一些专著理论，我喜欢反复的读，细细的嚼，直到将书中的一些观念理论吃透，转化为自己的东西。在我的感念中，好多专家的东西虽好却未必实用，因为情境不同，使用也便不同，实效才是最重要的。我们的教学也一样，那么多好的模式，我们可以学习，但却不能去照搬或者固定，即便是固定了一种模式，也应该是弹性的，有活力的。
目前我校，正从事有效课堂课题的研讨。个人认为，我们的课题研讨，最初的时候就应从如何处理教材入手。一本教材，从头研讨，变换顺序，整理语言，删枝去叶，不断“磨”练，以求最好。作为课题实施者从最初就走进课堂，与参研者一同研讨，一起走完一本教材，如此积累，自会厚积薄发，有效的课堂自会在千百次的“磨课”中成型，让我们的课堂如一首曲，婉转激昂，充满灵性。
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常读一些文人文章，说什么爱书成痴，学古人读书之前必焚香沐浴，总觉这实在矫揉！总以为读书就读罢，不拘地点，不拘时间，不拘方式，客厅也好，卧室也罢；站着好、蹲着也可；早晨读好晚上看也不错，只要愿意。《课堂大问题》一书便被我放于沙发一侧，爱读的时候随手翻阅，甚至入厕的时候，捎着也是常事。读它，一节一节，像鞠一漩清泉入口，只为让心,清了明澈。
正如读书一样，课堂教学，别太注重表面形式。怎样去教，在于学生，从学生出发，别让“探究”泛滥，别让“掌声”泛滥，别让课堂炖成一锅烂粥，糊了学生心窍。
唯有适合的才是最好的，让课堂趋于简约，趋于明了，以有效为目的，教师应像研讨教材一样的研究每一个学生，从学生的角度出发，策划创设出服务于学科知识，服务于教学的有效情境。
这就需要教师用心的去学习，去像牛一样的一遍又一遍的反刍自己的课堂环节，去打磨，去调整，去寻找适合自己的也适合学生的属于自己的独特的契合点，从而形成自己的课堂演奏风格。
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在反复阅读《课堂大问题》数遍之后，从最初的欣喜到现在的越来越平淡，我知道，我已经读“够”了。
是的，够了，放下书，我似乎什么也没有学到，因为我依然背不下书里的名家名言，但我又感觉领悟了很多，因为通过阅读，我知道了我的课堂里还存在的问题，而这就足够了。
是的，够了，因为我已经读到了忘却，读到了融化，我知道这也是一种读书的境界。
因为一路书香，浸润久了，总会让自身融入其中心醉而不知。
