谁是好老师

谁是好老师

杜老师和付老师是同一年分派到我们学校的语文教师。十年里，他俩几乎一直都在同一年级任教。学生评教评学的满意率，他们俩时常是难分你我，对于他们俩的专业水平来讲，杜老师是明显高人一等。可奇怪的是，在每次学校跨年级背对背出题抽考中，付老师所带班级的平均成绩总是高过杜老师的。

付老师总这样解释：老杜带的班考的不如我带的，就在于老杜的课上的太精彩。你想，课上的好了，学生就形成了等和靠的心理，老师讲了的知识，他们接近全懂，但一节课老师涉及的内容毕竟有限；学生我的则不然，他们觉得靠我提高水平是没有希望的，便主动寻找内容来自学……

虽说付老师调侃中不乏谦虚，我突然想起教育家钱梦龙曾做的一个实验。在两个条件大体相同的班级中，他用不同的教法、在四个课时内教同一篇课文《一件小事》。甲班完全是讲授，各个知识点力求做到讲深讲透，语言力求做到生动，学生在听讲过程中也尽量做到记录详细，课后作业也在课内做到详细的指导。而乙班采用学生自读、思考、讨论，老师只作重点指导。一个学期过后，采用“突袭”的方式对两个班的学生进行测验，结果显示，乙班优秀答卷是70℅，而甲班仅占38℅。

小时候，希腊哲学家苏格拉底问雕塑家父亲如何才能成为一名好的雕塑家？父亲边雕刻边告诉儿子：“拿这块石狮子来说吧，我不是雕刻这只狮子，我只是唤醒它。狮子本来就沉睡在石块里，好的雕塑家就是将它从石头中一凿一凿地唤醒。”

雕塑家好的如此，我觉得作为一位好老师，也在于唤醒学生自己寻求知识的自信和能力，而不在乎具体传授给学生什么的知识或技巧是多少多少。

某所学校缺名历史老师，有一名物理老师，被安排去给两个班兼教历史。第一节课，他念课本，领着学生划重点。因为念得有趣，也还受学生欢迎。想老不能自己一直念下去，他就琢磨着开始让学生念，让学生领着划重点。后来，他出差买来两本关于历史事件记忆方法的书悄悄地赠给两个班的课代表。课堂上，他引导学生自己想些技巧帮助记忆历史事件。有学生发现课代表那儿有技巧书，就一个个转着抄。他佯装不知道，上课时总表扬学生概括提炼的好，很聪明有才智……

期末考试,一个小时的历史题，有学生竟半个小时不够就交卷，监考老师不解：这是谁的学生？成绩揭晓，是他带的两个班，一个全年级第一，一个全年级第二。学生的平均成绩是89分，而自己做后仅得76分。