占正帮
网站用户
《山行》是小学语文第7册人教版第21课《古诗三首》中的第二首诗，这是一首唐诗，作者杜牧，唐代文学家，其诗豪放疏朗，清新俊逸。语言明丽隽永、豪迈爽朗，独具风格。杜牧的诗在晚唐成就颇高，后人称杜甫为“老杜”，称杜牧为“小杜”。
农村学校教学设备简陋，为了探索新的教学方法，体现新课改的精神，让学生理解并学好这首古诗，我精心创作了《山行》诗意彩色画图，并对教学程序进行了设计，使这堂课取得了很好的教学效果。现把它整理出来，与广大同行共同分享成功的快乐。
上《山行》这一课时，我的课前导语是：同学们，上节课我们随着李白飘飘欲仙的脚步欣赏了庐山雄伟壮丽的景色，饱览了庐山瀑布的美景。这一节课我们再来学习一首表现秋林景色的唐诗。我随之板书课题，简介作者。初学生字新词后，我挂出了自己创作的《山行》诗意彩色画图，同学们见了这幅彩图眼前随之一亮，多美的秋林景色啊！彩图一下子就吸引了同学们的视线，同学们没想到我这幅彩图画得这么美，大家都情不自禁地欣赏起《山行》图来，并不由自主地齐声朗读起彩图上的《山行》诗来：“远上寒山石径斜，白云生出有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”优美的诗句，漂亮的图画，配上同学们清晰响亮的童声，我与同学们都进入了诗情画意之中，喜悦之情油然而生，就这样，情景教学在彩图的欣赏中拉开了序幕。
在板书设计上，我做到了少而精，只板书了几个重要的词语，即：
远景、寒山、石径、白云、人家
近景：枫林晚、霜叶红
《山行》彩图在我整个教学中贯穿始终，起到了画龙点睛的作用。同学们通过欣赏彩图，通过对诗的朗读，通过老师的指点，师生之间的合作交流非常默契和愉快，同学们理解了课文的内容，并能在彩图上一目了然地找到表现远景的寒山、石径、白云、人家；找到表现近景的枫林、霜叶。真是有图与没图，教学效果大不一样啊！在教学过程中，同学们的思维特别活跃，好像人人都走进了诗人描绘的画图中，真是如临其境、如见其人，如闻其声。我们仿佛都看到了诗人停在那儿的马车，诗人杜牧正坐在马车上欣赏这秋天枫林的美景。那鲜红的枫叶，那比二月花还要红艳的枫树林，给深秋的寒山抹上了一道亮丽的色彩。
在词语的理解上，我也不直接告诉学生答案，而是让学生直接到课文中去找答案。诗题“山行”一看彩图大家都能说出是在山中行走的意思，“坐”在诗中是什么意思大家都不十分理解，我引导同学们又看着《山行》彩图问：“为什么诗人把马车停在那儿不走了？”同学们通过看图终于找到了答案，原来诗人是因为喜爱这枫林的景色，所以停下车来不走了，“坐”在这里原来是“因为”的意思。我又进一步告诉学生，这就是词语的活用。学生一下子明白了：怪不得我们以前学过的课文，句子中的词语也有这种情形，今后我们可要分辨词语的活用了。“红于”这个词大家从不太理解到理解，我只是稍微点拨一下，同学们就懂得了“红于”就是“比......还红”的意思，并且很快理解了诗句“霜叶红于二月花 ”就是被秋霜打过的枫叶比春天的鲜花还要红艳的意思。明白了这个句子的意思，同学们又相继说出了“霜叶红于喇叭花”“霜叶红于牡丹花”等句子，这样学生的联想思维也得到了拓展。
在引导学生体会诗中作者所表达的思想感情时，同学们已了然于心了，大家看着彩图争先恐后地回答：“《山行》这首诗表达了诗人热爱大自然的情感。”同学们还把它上升到了“是对祖国壮丽山河的热爱之情”的高度。
最后我让同学们来小结这首诗的写作特点，对小学四年级的学生来说，这是一个比较难的问题，我提出了一个奖励的办法，谁第一个说出最好的答案，我就把这幅《山行》彩图奖给谁。采用抢答赛的形式，同学们回答问题的积极性被充分调动起来了，谁不想得到老师的这幅彩图呢？经过多次抢答，最终由学习委员张世林同学获得了这个奖，他的答案诗“借景抒情”，同学们对他获奖报以热烈的掌声，同时也把《山行》的课堂教学推向了高潮。
随着下课的铃声响起，《山行》情景教学的探索课落下了帷幕，同学们仍然沉浸在诗人的诗情画意之中。同学们受到了中国古代文化的熏陶，了解了唐诗是中国文化史上最辉煌灿烂的一页，体验了中国文化的博大精深，并有了学好中国文化，将来把祖国文化发扬光大的决心和信心。
可以这么说，没有这幅彩图，我这堂课就没有这样的效果。如此说来，我们广大的农村教师，只要想方设法去努力探索，充分发挥自己的聪明才智，那么新课改在我们祖国最广大的农村学校，同样可以遍地开花结果。
