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西式的教育中非常重视演说能力的培养，这也应该是值得我们借鉴和学习的。他们从小就创造这种环境，让孩子去体验和模拟，并把语言的感染力作为领导力的一个重要评价因素。反观我们的教育，幼儿时期的教育，好像还提供不少的机会让孩子登台，说说这说说那。从小学初中到高中，越来越扎进了“上课-听讲-写作业-考试”的模式，为数不多的互动就是站起来回答老师的问题。小学阶段童言无忌，低年级还有拼命举手抢答的；初中就都低着头不怎么举手了；再到了高中，老师一看，算了，也不提问了，直接跳过这个环节。到了大学应该进入了全面发展的时代，想来弥补一下，可惜发现晚了，业已沉默了12年，不会说不爱说了。
难道大家都没有注意到“说”这个能力的重要性吗？我们的教育工作者，我们的老师竟然都没有意识到这一点吗？非也，我们的教育，最终都是以考试考核分数来衡量的。客观上来看，“说”的能力，不容易进行量化和考评。在整个教育组织的过程中，慢慢地就被忽视了，其实这也应该算是教育失职失位的地方。小初高时期，没有人对孩子会说的语言能力进行引导和教学，到了大学甚至出了社会，也是靠自学，不少人语言能力水平都没有长足的进步，普遍水平较低。所以可以看到不少中国人，要他在一些正式场合下说起事情来的时候，并不显得那么自信。
有人可能会站出来抱不平，这个也是要叫语文老师背锅负责吗？很不好意思地对已经相当辛苦的语文老师们说一句，首“锅“语文老师还真逃不掉。查一下词条对“语文”二字的解释，语文，指的是语言文字，考察的是听、说、读、写、译、编等能力，说的能力赫然在列。
我们多年来的语文教育，多以字面上的认、读、写为主，一方面是这条线容易进行标准化的考核评分操作，二是也比较符合中国一对多的课堂说解实际。再则，普遍认为，会写的自然就会说，这个好像有一定的道理，稿子能写出来了照着念有多难，于是拼命加强在“写”的训练上。然而，反观现实实际，日常的沟通交流之间有没有每个人都拿着稿子对着说呢？需要稿子的，只是极少数的场合。“写”可以是一个思维加工的过程，“说”是思维一瞬间的迸发，上牙和下牙一碰就得蹦出话，“写”得好到“说”得好，还有一个陡峭的台阶，光靠孩子去自然跨越，难度不小。令人惋惜的是我们12年的教育学习过程中，对这个环节是较为忽视的，不能不说是一个缺憾。于是不少人多年来，“说”的能力一直停留在一个相对初级的水平层次。如果我们的基础教育中，结合孩子的心智发育成长，适当地给他们这方面较多的启蒙教育、基础训练和模拟运用的机会，相信他们在这方面会做得更好。
“可惜呀，越到后面越没时间，因为大部分时间都拿去刷题嘛！”刘玉兰感慨道。
“再返回来讲讲“说”与“写”的联系。”李怀远停不下来了。
如果从小就把说看成一种口头上的书写来培养，通过不间断的情景训练，尽量达到说写一致，这是较为理想最好。可惜我们偏偏走两张皮。写，为了写得美写得好，故意让文字看起来文绉绉拗口，到后面孩子写也写不出来，说又说得不流畅，写与说脱节。其实“写”和“说”都往一个方向靠就好，简约、精准、自然，这是两者的共同点。
这些本该在中小学阶段打下一个一生的基础，可遗憾的是我们把大部分的时间都用来刷题目应付考试了。只有极少数的特定人群，后面因职业原因，接受了语言方面的系统训练，比如主持人、播音员、演员等，观测一下这些人的人生，语言能力除了是他们吃饭的本领外，对他们的社交、日常生活大都是不是也起到积极良好的辅助作用。除了音色和一定的技巧之外，他们一般也拥有比常人更强的把事说清楚，把话说明白的本领，这对于人的一生往往起到至关重要的作用。
说着说着，李怀远不由想起了刘震云《一句顶一万句》那本神书。
“随着抖音、快手等等视频直播及自媒体系统的普及发展，个人语言表现力有了越来越多用武之地。会说，可以带给你更多意想不到的惊喜。”李怀远眼光一亮。
“嗯，听你这么一掰饬，好像有点道理，特是别生活中语言幽默的人，人见人爱。”刘玉兰表示赞同。
“会说的，幽默感强的人，自嘲和自我解压的能力特别强，积极乐观，快快乐乐过一生，多好。”
“照你这个逻辑，是不是还要会演。”
“没错，刘老师你长进了，”李怀远竖起大拇指，“人生如戏，全靠演技，这个也相当重要。”
“这个睿睿可以，现在在家里就戏精一个，气死我了。”
每个人都有不同阶段的角色，会看清自己的角色和定位，能看清自己，和别人对戏对得好，也要能感受到和你搭戏的人，这也是要高情商的表现。
戏和真实人生不同区别，只在于戏可以重来，人生是本色出演，真实不可逆。
