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湖美小学 刘玉兰
虎年的新春，气温在低位徘徊，连绵的阴雨给春节拜年、游玩带来了不便，却成全了我一段难得的读书好时光。泡上一杯热茶，蜷在家中的沙发，打开一两本期待已久的书帛，思绪与文字交融、随文飞舞，与好书邂逅，来一场心灵的旅行，亦也妙哉。
过去的一年，是卓尔不凡的一年，特别是2021年七月，教育“双减”突然启动，引起了全社会的广泛关注。身在普通的教育工作一线，更直接地感受到了全民对“双减”之前教育弊端的无奈与诟病，以及对“双减”之后优质教育的期盼与期待。国家审时度势，重磅出台“双减”政策，重大意义不言而喻。然则，据实而言，作为一名基层教师，政策末端的执行者，最一线的具体实施者，在面对上上下下“减”字当头的刚性要求和呼声时，自己的理解和领悟也一定有一个“小马过河”的阶段和过程。如果我硬要说自己对“双减”业已百分之百全面理解，完全深明其意，那也应当不全是真话。
如，仅简单地一“减”了之吗？“减”了之后怎么办？做什么呢？说实话，迷惘和困惑，像海中的波浪，时时被风吹动着翻腾。再譬如，关注分数，关注排名，关注让孩子取得好的成绩，考上好的学校，有什么错吗？这种发问，不仅在我自己，可能是不少人的共同困扰。正值此时，学校给我们发了一本书：唐江澎校长---《好的教育---我说的不过是常识》，我接过来一看，封面上赫然印着唐校长高大的形象照和闪亮的书名。捧着书还没开读之前，我心中仍在想，这些知名教育家、带长的侃侃而谈，他们真的了解教学一线的实际吗？我教的班如果分数片区倒数，校长能放过我吗？家长会饶了我吗？学生还会拿正眼看我吗？
正好我的先生在看一本周国平先生的书---《阅读，作为信仰》，他说唐江澎校长曾邀请过周国平先生到他们那里作过演讲。先生向我建议，我应该同时读读周国平先生的这本书，里面讲到了周国平先生对教育目的的解读。于是，我兴致盎然地把两本书摆在了一起，准备看看会有什么不一样的火花碰撞。随着阅读的深入，我渐渐发觉到这两本著书者，一位研究教育的人，一位研究哲学的人，在教育理念上竟是如此的契合、一致，二位学者对教育的诠释也一解萦绕在我心中诸多的困惑与纠结，让我受到了前所未有的鼓舞、启发。
唐校长说教育的真谛是“培根铸魂、启智润心”，好的教育在他看来，应该是培养终身运动者、责任担当者、问题解决者和优雅生活者，给孩子健全而优秀的人格，赢得未来幸福，造福国家社会。
周国平先生在“教育的目的”篇章中，说教育就是生长，智育的目的是培养自由的头脑，而不只是灌输知识；美育的目的是培育丰富的心灵，而不只是训练技艺；德育的目的是培养善良、高贵的灵魂，而不是停留在规范的灌输上。
两位有识人士，一位教育学者，一位哲学学者，读他们的书，聆听他们的话语，在我的心中泛起阵阵激荡，我重新回顾审视自己十几年的从教历程，第一次有种深刻的“跳出教育来看教育”的感觉，受益匪浅、感触良多。
当下，一名教育工作者，走到哪都绕不开“双减”的话题，那就先来说说“双减”的一些事吧。“双减”前后，校园发生了什么变化？学校为了落实“双减”要求，做出了诸多前所未有的调整和改变。从课业减负增效到让学生更多参与到丰富的文艺、体育、德育、科技类实践活动；从一二年级取消纸面考试，以闯关、趣味游园替代期末考核，到老师温暖真挚的“花式评语”。可以看出，“双减”对校园的影响广泛和改变力度也是空前的，这只是刚开始的序幕，相信接下来“双减”政策还会带来更多的一系列多样变化，我们可以擦亮眼睛拭目以待。
再来描一描“双减”前后老师们的心理走向。一开始，上级部门就盯着看“减”了没，校长千叮万嘱，必须“减”下来，学生和家长也在观望，该“减”了吧！这些最后全聚焦到了任课教师这，任课老师在坚决贯彻执行的过程中，有没有过怕减、不想减、不敢减的想法呢？说完全没有，估计那也是假话。一是原来的那套模式已经成型完备，怎么改怎么减都是个伤筋动骨的大型调整；二是都一减了之了，作业少了，课时减了，孩子们怎么办，会怎样？坦诚而言，我可能是有过这些那样想法的老师之一，于是我自我安慰，会这样想，至少说明这样的老师还算是有一定责任心的吧。与此同时，一个不可回避的更大的被关注的话题被带出，“双减”之后该怎么办？
“双减”之后的话题，也引发了网上诸多多样的讨论、解读，派系林林总总，支持与不解的都有。毕竟，多年应试教育所形成一些根深蒂固的思想观念，像沉疴宿疾一般，时不时就跳出来裹乱。尤其那些打着支持的旗号其实是在曲解，或者打着揭密，透露秘籍来讲小道理的，更难以辨别提防。比如说，不努力、躺平是要被时代抛弃的，父母孩子们，牢记“双减”不减努力，这话对不对，字面上完全对，可他们能给你往继续片面追求分数，公开教培没了就走“私培”的路上带。再有，明白了没，告诉你们“双减”的本质是筛选，小白鼠是要付出代价的，父母们擦亮眼睛呀！双减不减压，不减负，以前拼家长，现在还拼家长，以前拼钱包，现在拼家长的优秀和时间，引经据典，说得头头是道，明里支持、暗里诋毁，明修栈道，暗度陈仓，不拉起新的焦虑传导链条不罢休。
试想一下，如果学生和父母家长纷纷抱着这样的心态来找你，向老师提要求，作为任课教师，你敢保证自己不被带偏吗？你的内心还能做到坚定不动摇吗？你心中好的教育到底是怎样？自己有答案吗？我想，作为一名一线教师，想更好地抵御内心不被扰乱，真正理解到“双减”背后的深刻意义至关重要，更多的求解应从教育的本质出发、找答案、求真解，也惟有教师心中有坚定的底气和答案了，在我们最一线的教育实施中，才能把这些传递给我们的学生，再通过这些孩子向整个社会传导。所以，解读周国平先生和唐校长的书中的理念，从本源来找答案，特别具有深远的实际意义。
教育的本质与目标是什么呢？周国平先生说教育与人生紧密相连，人生在于追求优秀和幸福，教育的目标，也不外乎此两点。不排除有人来抬杠，是呀，那我让我的孩子拼命学习，考高分，上好的学校，找到好的工作，赚大钱，赚了大钱不就幸福了，所以现在不能让我的孩子减学业，减培训，反而还要加。这是狭隘、片面地理解了追求优秀和幸福。在周先生的教育观点中，紧接着就说到了，教育就是生长，只要生长得好，教育就是成功的，生长并不是朝着某个既定的规范、标准、目标。教育工作者，以优秀为培养目标，学生走入社会后，成功的机会自然就大，但如果这个成功仅是谋得一个好职位，赚取多少财富，这种功利性的引导，压制了真正的生长，容易带来的是表面、狭隘、低层次的成功。什么是真正的成功，那就是于社会有贡献，这也就是唐校长说的造福国家社会。身为教育工作者，应把这样的理念传递给孩子，那么，自己首先要理解到其中的精髓与真义。再则，幸福是一种能力，素质越好的人，感知幸福能力强，如果学生在求学中，只功利地把应试、升学、就业放在首位，导致并没有在教育中接受到全面良好的素质教育，其实是一种巨大的缺失。
周先生接着说，基于教育生长的观点来论，人生的各个阶段，本身都有不可取代的价值，没有哪个阶段仅是为了下一个阶段做准备的。现在有点像什么，幼儿园为小学做准备，小说为小升初做准备，初中为高中做准备，高中为升大学做准备，整得每个阶段都没有自身的价值。教育是生活的过程，而不是将来生活的准备。以小初教育来看，学生处于童年、少年阶段，是孩子身心生长最迅速、最活跃的阶段，这时候的价值是以后任何一个阶段所不能代替的。
我们教育的目标，应该是尽力实现这个阶段价值，让孩子的身心健康成长，有一个幸福而有意义的童年，为以后他们整个人生的幸福而有意义创造一个良好的开端，打下一个良好的基础。想象一下，孩子们童年时不幸福，生长受挫，成天疲于应付功课和考试，没有玩的时间，内心很压抑，这种痛苦的会在宝贵的童年中留下什么阴影，带来什么影响。我们大人还义正言辞地告诉他们，这都是做为了你们今后的幸福做准备的。回到前面说到的，体验幸福是一种能力，每个阶段都有自身的价值，从小就活在在这样的环境之中，苦闷与阴影相伴，都没感知到过什么幸福，大了就懂就会幸福了吗？
家长朋友们和我一起来反思下，“双减”之前，我们的孩子，家长，我们老师共同被架到了一个什么样的形势之下，像不像被捆绑在一个大火炉上炙烤。幼儿园开始，就瞄着应试和升学的目标，用这个目标基本规划了孩子的全部生活。我们的孩子一周七天奔波在校内校外上课培训的路上，脑袋中塞满了为考试而背诵的知识，充满了升学和谋生的焦虑，对人之为人的幸福越来越陌生。这就是口口声声说要为孩子负责，为孩子一生幸福操心的大人想要看到的吗？再回溯一下，如果“双减”没来，如果还不减负，大家还要挣扎到几时？说到这，不知朋友们对“双减”多了几多理解了吗，可以大抵诠解前面和我一样的困惑了没？我读到这里，思考到这，是突然如金篦刮目，豁然开朗。
诚然，“双减”才半年，在实施过程中，需要配套和优化的地方还不少，社会也有更多期待，新形势下对我们教师队伍，依然是全新的挑战，但是不管如何，方向和目标是对的，相信一定会越来越好。
周先生从智、情、德三方面说教育的目的，都对我深有启发。其中一个关于德育的观点，特别想在这里再说一下。周先生说，德育的目的是培养善良，高贵的灵魂，而不该仅停留在规范的灌输上，这对我们德育工作有很大启迪。再则，他在学校和教师的使命上，说得也特别好，他说学校的使命就是提供一个好环境，对于教师，他认为好环境最重要的组成部分是好老师，然而，他对好老师的理解，没有郁于名校，名师或多高的教学业务能力，而是更注重于优良的精神素质，是智力活泼，心灵丰富，灵魂高贵的老师，不只是通过上课，传授一些知识，最重要的是老师自己的素质和行为对学生的熏陶，这样的老师会在学生中形成一个磁场，在无形中发挥着作用，使孩子们对美好的心智生活心向往之，影响到他们的人生观价值观。周先生举例说到，诸多伟大和优秀的人物，往往会回忆起学生时代某个老师对他的影响。看，心智优秀的老师对学生的影响是一辈子的，我把这个概括理解为：被学生爱。学生感知到老师心灵、道德、灵魂的魅力，被吸引，被感染，被熏陶，这样的好老师，自然会被爱戴。还有一条重要的，就是周先生说的第二条，爱学生。这很好理解，爱与被爱，是统一的，有互为因果的关系在里面。
周先生前面提到，伟大人物说老师对自己一生的影响深远，伟人因为有更多话语权，易于把对好老师的感受感谢向公众表达，周先生也替他们说了出来。其实，我们每个普通的平凡人，心中大都住着一个或者多个一生都难以忘怀的老师，扪心自问下，是不是呢！我的先生，普通一人，数次带我去拜访过他的小学班主任、语文老师，他跟我唠叨过几多次，这是他一辈子都尊敬感恩的陈老师。陈老师看他来，每次也相当激动感怀，不住地跟她老公、儿子叨：“记得吗？这个是谁，住哪的，小时候瘦瘦那个。”我先生乐呵呵地补充：“我，谁谁，小时候陈老师留我在你们宿舍吃过几次饭，饭菜几乎被我一人扫空了，差点让您和孩子挨饿，记得吗？”然后我先生向陈老师介绍：“这是我媳妇，也是老师，自己没当成老师，娶了个老师当媳妇，带来给您看看，给您拜年了。”再然后，从陈老师家出来，先生就又跟我叨叨感慨，一晃好多年了，小时候好多事还历历在目，感叹陈老师老了，岁月啊什么的，絮絮叨叨一大堆。我也明白，先生没明说的一层意思，就是告诉我：“来，现实感受一下，好老师什么样！”
在自己家中，我也发现了一个颇有意思的事。我偶然听见我先生在问上小学的女儿：“采访一下你，这位同学，本学期你的某个学科成绩大幅提升，为什么呢？总结一下呗！”孩子认真地沉思片刻，说道：“我喜欢某某老师的课，对这门课有兴趣，喜欢和某某老师在一起。”我忽然明白，这就是周先生讲的，好老师吸引了学生。年少的孩子，对于学科还不甚了解之下，之于课业的兴趣爱好，往往始于对老师的爱。爱从来不是单向的，学生爱这个老师因为她也感受到了老师对她的爱。老师能长久受到学生的爱戴，应当不仅是在功课教学上，而是感受到了老师的气质与魅力，这种吸引，以源自于品质、心灵、灵魂的感染力最为恒久不褪。我回想曾经教过自己的老师，也契合！
文尾，聊个趣事。我先生是个半吊子足球迷，我也经常听他说到一些关于足球的事。大年初一晚上，中国国足败给越南国家队，一如既往地给全国人民添堵添料。先生诸多不爽，忧思相济，跑来向我诘问：“看你们老师干的好事，嚯嚯了中国足球。”我一听不乐意了，我一个小小的语文老师，用不着甩这么大的锅给我吧，可真委屈冤枉呀！我先生引述了前亚洲足球先生范志毅谈国足的话，范先生说到：“希望我们的孩子学会懂得如何待人接物，知道观察场上瞬息万变的形势，知道如何在压力下做决定，知道赢是目标，输要接受，过程要享受，懂得足球的意义。”我先生说，这些属于基础教育层面的问题。我愕然，一下子竟无言以对。
