网站用户
有个小朋友的妈妈对小堇同学说，我们家的孩子回家说，特别羡慕那些能够爬黑板的孩子，她也想去，可是老师也不叫她。其实她语文基础也不好的，希望老师在学校也能让她爬黑板听写。
小堇同学说，好，我尽量。
多年教高中的体会，孩子们回答问题的热情和年龄基本成反比。年龄越大，举手主动回答问题的越少，去黑板上听个写，做个题，都是需要老师点名的。若是会，而且书写又漂亮，自然风光无限；若是不会，书写又差，那可是丢脸的事儿。丢了脸，有的孩子还会心怀不满，认为老师专门和他过不去。
其实，爬黑板也只是一种学习和检测方式。一是让爬黑板的同学做个示范，看孩子们的解题思路；二是通过黑板上同学出现的问题，提醒全体同学，加以纠正，若暴露出的问题是共性的，就要统一给孩子们讲解，点拨。
不过，三年级四班的小朋友对爬黑板的热情让小堇同学颇有点始料不及。一说我们要叫几个同学到黑板上来听写几个生字，孩子们立刻就沸腾了，高举小手不算，边高举小手边大声说”老师叫我叫我”也不算，边高举小手边站起来甚至在座位旁边的过道里跳着脚说“老师，我去我去”还不算，赵悦茹小朋友会一边跳着一边大声说“老师，叫我，我给你磕头”！王康宇小朋友会用他的大嗓门高声喊“老师，叫我，我给你钱，一千万”！孙林孜会高举着手，从最后一排几乎要冲到讲台前，将手伸到老师鼻子跟前；还有其他嗓门大的小朋友狂呼乱叫。那些性格内向的，声音小的，胆子弱的，就被强势的小朋友掩盖了，于是有时只能悻悻然地偃旗息鼓。
但是，也不能因为谁的嗓门大要求强烈就叫谁。听写时，一般小堇同学要叫的孩子，一是语文基础差的，写字分不清结构，或者缺笔少画；二是自控能力差，既管不住自己又影响周围同学，老师的管理他又充耳不闻的。爬黑板听写，可以发现问题，解决问题，并且能让课堂有序进行。但不可否认的是，会哭的孩子有奶吃，要求强烈的，爬黑板的机会相对比沉言寡语的孩子多一些。
为了平衡孩子们的要求，叫小朋友爬黑板时，往往是一个组叫一个；而为了满足孩子们到黑板写字的愿望，批改的任务就交给写字小朋友的同桌。孩子们兴高采烈的批改会非常认真，看似一个人在批改，实则台下还坐着三十多个眼睛雪亮的评委，一旦改错了或者还有没找出来的错误，台下的评委就有话要说了。
但是，一说爬黑板，孩子们就沸腾，教室就要变成孙悟空大闹天宫的现场。为了让孩子们安静下来，就要告诉他们，不是谁的声音越大，老师就要叫谁。哪个小朋友能够坐在自己位置上安静举手，老师就叫谁。这个时候，孩子们会迅速坐好，两眼放光地看着你，就等着你的目光落在他们身上，然后说你来吧。被选中的孩子一脸得意与幸福，仿佛得到了最高奖赏。但是，毕竟爬黑板的，一次最多只能六个孩子，所以，叫不到的是多数。大多孩子会遗憾地一声叹息，然后再等着争取下次机会。
和大孩子的心理完全相反。有些大孩子会想，老师老是让我爬黑板，明显就是和我过不去；而小孩子会欢天喜地，说，老师老是让我爬黑板，对我真好。甚至还会对自己说，我要好好表现，让老师下次再叫我。
孩子的心理是从什么时候 开始产生变化的呢？仅仅是因为长大了这么简单吗？像我们成年人，为什么明明知道那就是个机会，却犹豫不决，不敢去争取，等机会失去了，再痛悔不已？
将自己的内心愿望用最简单的方式最直接地表达出来，是一件多么自然的事儿！而如此自然的事儿，也只有纯粹的孩子能够毫无顾忌地做到了。
尽量给孩子平等的展示自己的机会。但几次尝试，孩子们总有话要说，抗议某某都爬黑板两次三次了，可是自己才一次。还有的大声表达自己的不满，说老师上次就叫某某了，今天怎么还叫他？
接下来，是不是就要说老师偏心了？
确实偏心，但此偏心不是彼偏心。
向王老师取经，王老师说，她常常让孩子们按学号顺序爬黑板，这样就会人人有份，不会觉得不平等。
观察张老师上课，发现孩子们一争先恐后高举着小手上窜下蹦高喊着“叫我，我我我”的时候，她就会说，我看哪个小朋友表现最好，这个问题就让他来回答。这个时候，大多孩子会安静下来，规规矩矩举手。
都是好办法。小堇同学决定一试。
按学号来爬黑板听写。今天是1号，11号，21号，31号小朋友。
这四个小朋友心花怒放地准备上台了。其他小朋友又不乐意了。老师，为什么不从0号开始？
老师，为什么不倒着开始？
老师，为什么不从5号开始？
老师，为什么不从我开始？
为什么为什么为什么……
安静！老师说从几号开始就从几号开始，若是再乱议论，以后咱就不爬黑板了！
别别别，老师！
那就赶紧拿出听写本来，这几个同学在黑板上写，你们在听写本上写！
总算安静下来。
孩子们，希望你们爬黑板一样的热情能够持续得久一点，再久一点。犹豫，淡漠，旁观，不屑，愤怒，都不应该是长大的代价。
心有花朵，才会有芬芳！
