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早读课上。 小堇同学对神情涣散还没有从玩乐中回过神来的小朋友说，老师要听到每个小朋友的声音！哪个小组的声音又洪亮，背得又整齐，就给哪个小组加分！最后，我们要评选出七星级的小组。孩子们，把你们最洪亮最动听的声音展示出来吧！每个小朋友都准备好了！现在，老师起个头，我们——开始！ 孩子们的声音立刻就在四面八方炸开了，声音最大的是赵悦茹、孙林孜、尹舜锴和汪耀坤。其中，赵悦茹的声音最尖最高，在空中打几个旋，直接钻入小堇同学的耳朵。哎哟我的乖乖啊，老师的大耳朵！小堇同学看着孩子们大声地喊着背课文，忍不住皱着眉头笑了；而坐在赵悦茹前面的孙林孜，更是夸张地捂着耳朵，一下子跳到讲台边，在饮水机那儿蹲下来，满脸惊慌，一副逃无可逃的样子。 好了好了，孩子们，这样会把嗓子喊破的，咱们声音洪亮，并不一定就是拼命喊啊。现在，把声音压低一点儿，咱们再来背《小稻秧脱险记》。 只是，这一课，怎么可能降得低声音呢？除了声音无法降低，孩子们开始加上肢体动作了。当背到杂草将小稻秧团团围住时，高宏瞻、孙林孜马上就把赵悦茹围住了；当背到杂草气势汹汹地对小稻秧说“快把营养交出来！”时，很多孩子或一手叉腰，一手指着对方；或怒目而视，咬牙切齿地大声喊，用来表现自己的气势汹汹；当背到喷雾器喷洒的除草剂从天而降时，赵悦茹的小手马上从头顶自上而下柔柔地晃动着，犹如舞蹈中的下雨；当背到杂草纷纷倒地时，很多孩子不约而同地直接倒地，甚至还蜷缩到地上做痛苦状；当最后背到小稻秧得救，不但恢复了健康，还在风中挺了挺身子时，很多孩子也满脸欣喜地挺挺身子。在整个过程中，表演最投入的就是赵悦茹、孙林孜和高宏瞻。 这已经不再是分角色朗读了，在朗读背诵的过程中，他们可以随时变成其中的任何一个角色，并在这角色中体验到属于自己的乐趣。 一个孩子一台戏。 这是对课文的解读，也是一种再创造，在解读与再创造时，他们从不同角度来理解课文。这样的一种理解，应该比老师喋喋不休地分析更感性更深刻吧？对语言与文学的学习，似乎感性比理性更重要。不用特意去弄清楚是为什么，只要能够发自内心地感到幸福愉悦和悲伤痛苦，就是审美。而这样的一种情感体验，会引导着你去阅读更多作品，逐渐得到更广阔更深刻的情感体验。 听孩子们读书，是一件极享受的事，童音清脆悦耳，仿佛大珠小珠落玉盘，是不含有任何杂质的天籁之音；看孩子们读书，则更加赏心悦目，读到动情处，孩子们或蹙眉或微笑，或捶手或顿足，或拍案而起，或颓然而坐，甚至伤心倒地。看他们手之舞之，足之蹈之，将自己变成书中的那个人，便觉这读书，实在是一件极美妙的事。 读古诗的时候，孩子们常常读着读着就情不自禁地以手击桌子，打着节拍读得意兴盎然，热血沸腾。这个时候，内容对他们而言似乎并不重要了，重要的是诗歌内在的韵律和节奏，是韵律美直接触动了他们的心弦，让他们不由自主地沉浸其中。 中国的古诗词，最初常常是要配上曲子来进行演唱的。所谓诗词，不过就是歌词。当年纪渐长的我们逐渐将这一切忘记的时候，我们的孩子凭着与生俱来的敏锐感觉捕捉到了。 如今，还有谁，能比课堂上孩子们的朗读更动情？当我们学会了压抑自己的情感，克制自己的行为，并以别人的眼光来要求自己的时候，我们也就渐渐失掉了赤子之心。 孩子们，时光未老，青春未到，就忘情地朗读吧！你将时时与故事中最爱的那些人相遇，并找到最好的自己。 |
