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有一天，小堇同学请假没上班，也就没布置家庭作业，可把孩儿们高兴坏了。第二天布置当天家庭作业的时候，就有小朋友难以置信地看着小堇同学，问：今天要布置作业吗？
是啊。
可是，昨天没有作业啊！
可是昨天不是今天啊！
那么好吧，布置就布置吧！话虽如此，可是那一脸的无奈和沮丧啊！
上周，郝海诺就笑嘻嘻地问小堇同学，老师，我可以免周末作业吗？
这个，呃……
老师，我已经得了五个A3+了，可以免了！
好的，免！
真的？
真的！
不骗人?
不骗！
耶！我可以免作业了！郝海诺高呼着走了。
到了星期五下午放学时，郝海诺又过来确认一下，说，老师，我真的可以免作业吗？
真的！
耶！我可以免作业了！
这次的高兴是把心放在肚子里的彻底的高兴。
这种免作业的方法是和其他班的老师学的。
刚刚来到小学部时，不知道怎么给小朋友布置作业，也不知道布置多少才算合适。在高中时，都是一节课跟着一个学案，学生的作业就是课前做导学案，课后做检测案。那么小学呢？还有，有些孩子的书写比较成问题，怎么办？
一个同事说，这好办。我是这样做的，只要作业写得全对，卷面整洁，没有涂改，就可以得A3+。攒够五个，就可以免一次作业。小孩子都不喜欢写作业，一说免作业，他们就会很高兴。放心，他们自己会记得自己得了几个A3+，攒够了他们就会来找你。
小堇同学觉得这个方法不错，于是马上借鉴过来。
所以，等到免作业的条件达到了，就会有小朋友问，老师，我可以免作业了吧？
可以。
听到可以两个字，绝对的是欢天喜地。
小朋友特别聪明，他们会计算利益最大化，在小堇同学坚决地说，五个A3+不能免寒暑假作业时，他们就要计算一下，什么时候作业最多，然后恰到好处地使用这一奖励。
是的，不写作业成为一种奖励了。而增加作业，无疑就是一种惩罚了吧？当小朋友兴奋起来无法平息混乱场面时，老师们一句，谁要是再说话，就给谁增加作业，或者再发一张作业给他时，小朋友常常会很快闭嘴，安静下来。
如果在课堂上留下一点儿时间，让小朋友们写家庭作业，是小朋友最开心的。除了几个什么时候都不喜欢学习的孩子，其他孩子往往是马上动手写作业，如果能够在学校写完再回家，那简直就是过节的感觉了。
甚至，在上这一科的时候，也有小朋友偷偷地写另一科作业。或者，有的孩子会猜测，今天老师可能要布置什么作业，然后就提前动手写起来。若最后老师布置的是另外的作业，那种沮丧啊，觉得自己亏大了。
写完作业就可以玩了，所以，作业越少越好。
没有最好。
但是，被免了作业的郝海诺，还是很自觉地做了一张根据课文内容填空的卷子，就像当初被免过作业的逯怡然、王嘉宁、孙林孜等人一样，虽然被免了，还是做了全部和部分作业。
一旦成为一种习惯，想改变，就会缺乏安全感吧？
小朋友们会以纸的大小来确定作业的多少。同样题量，16开的纸上，字号小，行距小，而8开的纸上，字号大，行距也大，但是小朋友喜欢16开，会惊喜地说，哎呀，今天就这一小张，作业太少了！若是八开的，就会很不情愿，说，怎么这么多的作业啊！
那么，生字应该让小朋友写几遍呢？有的孩子，一两遍就能完全记住，而有的孩子，写十遍也依然不会。起初，小堇同学奉行的原则是，不管写几遍，就算不写，会了就行。可是慢慢发现，这种做法是不行的，因为很多孩子对自己会不会并没有明确的概念，再说，谁愿意多写啊！所以，就统一布置吧。开始是两词三遍，就是一个生字，组两个词，再写三遍字。可是这样，还是会有很多孩子记不住这个字。那么，就增加到五遍吧！
可是很快有同事提醒，说，你这样做不行，遍数太多，学校规定不能超过三遍的。如果有家长告到校长那里，你就麻烦了！
小堇同学马上惊出一身冷汗。
可是，孩子们记不住这些字怎么办？
听写！一遍遍地听写，每次都把错误最多的选出来，再听写，改错，听写，直到会写为止。一般的孩子，没有七八九十遍，是记不住这个字的。或者就算当时记住了，过两天又忘了，那就再听写。
我滴个天！
还有同事很干脆地说，你太仁慈了！我就让孩子写十遍，没有十遍，很多孩子根本就记不住。
其实，不管哪种方式，折腾来，折腾去，每个字折腾十遍，也还是有孩子不能写对。
作文应该怎么办呢？为什么我们班的作文和别的班相比，看不出什么优势，甚至因为一些孩子卷面不好，平均得分也可能低于别的班？
自己喜欢的方式是大量阅读，大量写作。阅读量上去了，语感自然就有了，遣词造句也不再是困难的事儿，语言自然也就通顺流畅了。可是这需要时间，而且需要相当一段时间。当量变达到质变，便不会害怕任何作文，且会体验到写作的快乐。开始可以缺少点章法，可以少点逻辑，但是一定要自由表达。到一定程度，自然会百川纳海。而这样写出来的文章，才会是发自内心的好文章。
但是，不行，你没有足够的时间去做这件事。分数决定你需要采取什么教学方法。
那天开会，有篇文章大义说，分数绝对不是教育，那么，过分追求分数的老师也不是真正意义上的好老师。相信这句话谁都赞同，但是在以分数定成败的现实面前，全中国的人都会把举起的手放下。
能教出高分学生的老师若不是好老师，难道分数低的就会好？忽悠谁呢！
分，分，学生的命根，也是家长的命根，更是学校安身立命的根。
过程从来不重要，重要的是结果。成王败寇，是中国亘古不变的道理。
为什么要那么辛苦，明明有更好的办法。更好的办法就是，不要老是写，孩子累，家长累，老师更累，一学期写上几篇就行。第一遍肯定不行，改！改一遍还不行，再改！直到行了为止。这叫写一篇，就写好一篇。不贪多，少而精。
刚刚听到这个办法，小堇同学也觉得不错。原先让孩子写完，自己仔仔细细批改，写评语，提修改意见，但是孩子们并不看，也不会改，所以那些工夫几乎算得上白费。而这样的一种修改，至少可以让孩子知道，自己写得哪儿不行，应该怎么写。当最后写到让老师首肯的时候，是不是也有一种成就感?就像一块璞玉，在自己的反复打磨中慢慢地散发出光彩来。
这个方法可以借鉴。而这种方法，在考试中，也是管用的好方法。
如果说自己原来的方法是李白式的，那么这种方法就是杜甫式的，虽然自己更钟情于李白，但是杜甫的方式，比如律诗，是很多人能够学习的，而李白，很难复制。可是只要有李白的一分精髓，文章便会灵动起来。
一直认为，李白式的方法可以让孩子用自己的眼睛看世界，用自己的心感受万物，并在这世界与万物中不但得到审美的愉悦，还可以反观自己的内心，发现更真实与美好的自己。
但是一看到小朋友目光紧张地问，今天还写作文吗？小堇同学说”不”之后，小朋友那种高兴得一跳三尺高，小堇同学只好淡淡地笑。
孩子，老师但愿一点儿作业都不布置，让你们饕餮最愉快的童年，但是若是不做作业，不巩固知识，你怎么才能考高分?你怎么才能在这个用分数将你分为三六九等的世界里生活得更有尊严一点儿？
老师太普通，做不到既让你轻松学习，快乐玩耍，又能让你考高分。
所以，原谅我。
