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曾经有着非常美妙的梦想——像苏霍姆林斯基一样，带着一群天真烂漫的孩子，在春暖花开的日子里，来到郊外，听潺潺水声和清脆鸟啼，看草长莺飞姹紫嫣红，闻花香草香树香水香泥土的香。在广阔天地里，调动身体的一切感官，以最直观的方式来学习一个字，一个词，一句话，向大自然学习最鲜活的东西。结果发现在现行教育环境下，这是完全不可能的。 那么，能够上一堂心旷神怡的课也是好的。师生有序互动。老师讲得神采飞扬，学生听得如痴如狂；老师将学生引导到曲径通幽处，学生蓦然发现无限风光；老师三言两语点拨，四两拨千斤，学生恍然大悟醍醐灌顶豁然开朗。或者，就像所有的公开课、教学能手课、优质课一样，师生之间一问一答，你来我往，有讲有练，每个环节环环相扣，看起来讲得酣畅，听得过瘾。再或者，就是某些著名专家的观摩课，一切看起来都是那么井然有序，气势流畅如行云流水，一下课，几乎令人扼腕赞叹，差点就要三月不知肉味了。 可惜，理想很丰满，现实很骨感。 今天要学习的是《小稻秧脱险记》，讲的是一群杂草和小稻秧争夺营养，小稻秧脸色蜡黄病倒了，这时候喷雾器大夫来了，除掉了杂草，小稻秧恢复了生机。故事虽无新奇之处，但不乏生动有趣，更适合孩子通过朗读反复体会角色的情感变化，甚至可以想象一下当时的情景，通过表演再现故事发展的过程。 昨天学习了生字词，今天这一节课主要是精读体会。 在上课铃打响之前，胥小朋友就哗啦一下，把自己书包里、桌洞里所有的书和本子摊了一地，然后跪在这一片书中不停地翻找，稍远一点的书，需要双膝跪地爬过去。 小朋友，你在找什么？ 不说话，就是满脸悲伤地寻找。王康宇大声说，老师，他在找他的黄色钢笔！ 找不到钢笔，胥小朋友肯定是不肯罢休的，因为类似的事情发生了不止一次了。那么，孩子，老师讲课，你尽量听吧，希望你快点找到。 我们上课。 开始还好，小朋友们一边读一边体会，一边体会一边修正自己的读。找关键词，体会杂草的蛮不讲理，然后想想看，气势汹汹地说“快把营养交出来”应该怎么读？小朋友们对这气势汹汹毫不陌生，一个比一个凶，很快就边使劲拍桌子边喊。 好了，孩子们，后来又发生了什么故事呢？我们看下一段。先一起读一遍。 很快发现，让孩子们把注意力转移过来的最好方法，一是齐读，二是写，除此，就会有各种走神，各种小动作，各种交头接耳。 这一段，有喷雾器大夫和杂草的一段对话。小朋友们可以分角色读一下。为了让更多的孩子参与进来，把所有的学生分成三组，一组是旁白，一组是杂草，一组是喷雾器。孩子们对角色是有选择的，谁愿意读那个蛮不讲理的坏杂草呢？所以，没关系，我们轮流读，这一遍你们是杂草，下一遍你们就是喷雾器大夫了。 行，皆大欢喜，读！ 读着读着就发现，小宁小朋友已经站了起来，正在座位旁边原地跳着打拳击，向四面八方的空气中霍霍有声地出拳。直拳，左勾拳，右勾拳，使劲，用力！再来一拳，两拳，三拳！ 小宁，你在干什么？知道这是课堂吗？出列！ 小宁歪着头笑嘻嘻地看着你，似乎丝毫不觉得课堂和拳击场有何不同。 好吧，你已经严重违反了我们的游戏规则，所以，孩子，你应该受到惩罚。到教室后面站着去。 如果从教育法的角度看，这算不算已经涉嫌体罚了？ 站着的小宁并没有闲着。教室后门旁边的木台上有个小喷壶，这小喷壶很快就成了他的新玩具，他玩得眉开眼笑，不时地看看旁边还坐在地上找钢笔的愁眉苦脸的胥小朋友。 继续上课。 怎么样才能体会到角色的情感？想象，通过想象让自己变成那个角色。杂草被喷雾器大夫喷上了除草剂，说“我……我都要喘不过气来了”，这一句我们怎么读呢？哪个小朋友来读一下？ 好嘛，有几个孩子举手，但是有几个孩子已经按捺不住了，别人在读的时候，他们就已经开始激情表演了。用微弱的声音说出这句话，直接就噗通倒在地上了。既然这样，那么好吧，孩子们，用你们的行动表现杂草垂死的情景吧！于是，小男生们开始倒地了，茹小朋友虽是女生，但是倒的比男生还快。倒下，爬起来，再表演一遍。而孙林孜早就跃跃欲试了，一读到这一句，马上倒地，而且是接力倒，从自己座位旁边的过道里，一路地倒下去，直到讲台还不罢休，又从讲台上倒到另一个过道。 好了，停！表演到此为止！ 老师老师，把全文都表演一遍吧！ 看着你们渴望的小眼神，好吧！先说规则，老师读课文，你们就跟着老师读的内容进行想象，然后再通过动作表现出来。记住，要有节制，不能没完没了！ 似乎没有比这更好玩的事儿了，你就快点读吧，我们都等不及了。 开始读课文了，小朋友们对故事情节已经不陌生了，所以可以跳过各种解说，直接进入动作和对话。其实，他们的理解没有错，他们是要表演。既然是表演，那就要看肢体动作和表情与语言了。 好在我们教室的地面是很干净的，所以当孩子们倒下去的时候，不至于脏了衣服。 表演完了，也下课了。小朋友们意犹未尽，还在那里气势汹汹地说：“快把营养交出来！” 这就是现实的课堂。计划中的有序只要稍一放开，马上就会变成无序。因为他们还是孩子，他们中的很多人还不知道该如何克制自己。再说，好容易有个好玩的项目了，有什么理由不更加创造性的尽情玩呢？ 所以，很多老师说，课堂上不敢放，因为一旦放，孩子们的热情瞬间就被点燃，收回来就费劲了。在他们面前，你不是导演，你只能是那个打开潘多拉盒子的人。或许大部分孩子还是比较内敛的，可以听你的指挥，但是有几个特别活跃的孩子，就可以把你的这节课引向未知的方向。因此，小学的老师们讲课，很少有面带笑容的，更很少动辄幽一默，活跃一下课堂气氛。 小学课堂主要是压。老师最大的特点就是声音大，且动不动就凶巴巴。哪个老师凶，哪个老师的课堂纪律就相对好一些，哪个班的成绩常常也会好一些。 小学老师课堂上的一个笑脸，会换来孩子们的一片阳光灿烂。 所以，你若领孩子真的到大自然中去学习一个字，去观察一种现象，一个月就要考试一次，孩子能掌握几个字、几个词？学习到的东西能马上转化成分数吗？如果不能，你的教学就是失败的。 而那些井井有条的课堂，那些磨了无数遍才走上课堂的课，以及那些规规矩矩回答问题几乎不出错的学生，更多的是表演，而不是教学的常态。 常态就是你如果态度温和，不能一边讲课一边不停表扬还稳得住的孩子批评坐不住的孩子，你的课堂就很可能会陷入无序，然后就是现行评价体系下的低效甚至无效。 记得前几年还和一个有着同样美好愿望的同事，一边批判现在小学教育对孩子的束缚，一边畅想着如果我们办一个小学，一定会寓教于乐，让孩子的天性得到最大限度的张扬，让孩子既有美好的童年，又能让孩子保持浓厚的求知欲，在快乐中学到知识。现在看来，这个想法有多么不切实际，简直就是痴人说梦啊！ |
