第四十五章 派来了负责人

第四十五章：派来了负责人

1959年5月，教育局派来了负责人周振家同志，我第一次在全校师生大会上介绍了周振家老师。周老师在会上发表了简要的讲话：

同学们，老师们，

我曾经是一名中国人民志愿军，在朝鲜战场上当了一名侦察兵。复员后在农业局工作了一段时间，现在派到这个学校来当负责人，我深感荣幸，我是一名军人，我希望大家要以军队的作风来工作学习，共同把我们这所学校办好！

周老师的讲话简单扼要，充分体现了军人本色。引起了一阵阵热烈的掌声。

晚上，周振家同志召开了第一次教师会议。全校12名教师，老周宣布了分工：范逸老师负责教导排课；查福康老师负责体育军训；黄醒莺老师负责劳动卫生；华寿昌老师负责后勤会计。各班班主任，任课老师各就各位，按课程表上课。最后老周要求大家发言。老师们谈了学校课桌椅严重不足，老师工资福利待遇太低，我谈了最近学生缺课情况比较严重，一时设法解决。老周最后说：这些遗留问题，只能在今后工作中慢慢解决，一切工作将从新开始，只要我们努力工作，学校一定会好起来的。

为了改变学校面貌，老周在鸿声木业社定做了新的办公桌和课桌椅。

1959年9月28日，我和李金兴、王仲康二位同学，向巷西头生产队借了一条木船，去鸿声木业社装运课桌椅。从学校出发时天气晴朗，到达鸿声木业社，课桌椅装上船，天空中传来隐隐的雷声。当我们的船只进入鹅湖，突然，乌云四起，风起云拥，天昏地暗，雷声隆隆，我和王仲康拼命摇着装满课桌椅的木船，李金兴手握竹篙，站在船头，仿佛一位出征的将军，这时候风越吹越猛烈，霹雳交加，空中电光闪闪，一时间狂风大作，大雨倾盆。我们的木船似一片叶子在湖中飘荡，猛然间翻船了，我们都翻入湖中，我一把抓住木船稍，拚命喊叫，李金兴！王仲康！几个浪头翻过，我喝了几口水，沧得头昏脑胀，李金兴、王仲康他们俩各自抓住一张课桌，在湖中与风浪搏斗，木船和汆在湖中的课桌椅，似鱼儿，成群结队的在大风浪的翻腾中，向沿祥河桥迅速飘浮过去，到岸边，我拉住桥墩，把木船牢牢地用绳子系结住，用篙子乘势捞着一只只的课桌椅，拉到船上，绑住，这样忙了一个多钟头，才把事情办妥。

三个人，清点课桌椅，还好，一只都未少，真是皆大欢喜！我们又把木船拉到荡口轮船码头。到这时才发现，我们的鞋子都已经掉在鹅湖里了。小木船上的锅子行灶以及灶具都掉入水中了。我们把木船系结在桩上面。

没有办法，师生三人都赤了脚，走回学校。

第二天上午，我们三个人去荡口，把课桌运回学校里。

李金兴通过这次大风大浪的锻炼，他对我说，他想去当海军，保卫祖国万里海疆！后来初中毕业后，正的去参军了，当上了光荣的人民海军。

没过几天，办公室作了大的调整，原先的教务处、总务处、校务办公室都集中在一起，所有教师实行大办公室办公、备课。劳动课从每周二节，调整至每周六节。政治课从每周二节变成三节，取消课外活动小组。

我仍然教着语文课和政治课，老周专职上政治课。由于每天增加了一节劳动课，劳动课时是45分钟，学生从课堂跑到田间就有10多分钟，来回要有20多分钟，因此，刚开始劳动就要下课了。在学生中间流传着这样的顺口溜：集合五分钟，跑步去劳动。还没出力干，下课往回赶！

老周在政治课上对这种情况进行了严厉的批评，并从课时上作了调整：一周三个下午劳动，班与班之间轮流进行。政治课成为讲评学生优劣的课程。我曾向老周提出政治课必须按照政治教材、以及教育大纲进行。老周在会上采纳了我的意见，各门课程按照教学大纲进行。并对各门课程听课。还组织教师之间相互交流备课心得，取得了很好的效果。在教学心得交流会上，老周要我谈谈教与学的体会。

我从这一年多的教学实践中体会到：教与学是一种卖买关系，教主要是教师的行为，学主要是学生的行为。教主要是一种外化过程，学主要是一种内化进程。教与学之间存在着一种差异，师生之间的交往才真正体现了价值。而且教与学是互相依赖的，教师的教就意味着学生的学，学生的学也内含着教师的教，正如在市场中不存在没有买的卖，也不存在没有卖的买一样。教与学的过程，是师生交往的过程，教师与学生都是主体，如果学生自愿地、创造性地参与教学过程，教与学的互相依赖，那么这堂课肯定是成功的。因此，作为教师，必须要努力学习专业知识，练习好基本功，才能有货物好卖出去，如果教师肚子里没有货色，那么，是很难教好学生的。就这样，我在会上发表了自己的看法。

教师们议论纷纷，有的认为教学是一门艺术，而不是买卖关系。主要原因是教学涉及人，人的感情和人的价值观念，而这些方面是与买卖不搭界的，当买卖方法滥用于教学的时候必然是削足适履，必然会损害教学理论与实践的健康发展。另一种意见认为：教学是一门科学，教学不是一门行为科学，完全是可以将教学的诸种因素、变量分析出来，揭示变量间的关系和规律，以有效控制教学过程，使教学成为“教学工程学”。再有一种意见认为：教与学，既是买卖关系，又是一门艺术，做买卖，也要讲究艺术性，教学既是科学又是艺术，一方面，教学建立在一定的科学基础之上。教学主体是人，教学根本任务是促进人的身心的健康发展。要完成这个任务，教学必须建立在对人的身心发展规律的充分认识的基础上，必须遵循人的身心发展规律。以人的身心发展规律为研究对象的生理学、心理学等学科，构成了教学的科学基础。另一方面教学又是一种艺术化的存在。教学是教师与学生之间自由的交往过程。教学中充满了教师与学生之间、学生与学生之间认知的、情感的价值观念的冲突，教学是一种富有创造性的活动。所以，仅靠科学是不能充分把握教学的本质的，教学不仅建立在科学的基础上，还建立在哲学和艺术的基础上。教学不仅是一个合规律性的过程，还是一个包含目的性的过程。在教学情境中，当教师与学生的主体性、创造性充分发挥出来的时候，教学在某种意义上就成为一种艺术鉴赏和艺术创造的过程。

老周同意我的看法，对一些教师的观点也表示赞同，并发表了自己的意见：教师在上课的过程中，应该发挥创造力，在课堂上在教授课的过程中，要遵守“这样的原则”：1、教师应该与学生一起在课堂上讨论、研究具有研究性的问题；2、在处理具有争议性的问题时，教师应持中立原则，使课堂成为学生的论台；3、探据具有争议性的问题的主要方式是讨论，而不是灌输式的讲授；4、讨论应尊重参与者的不同观点，无须达成一致意见；5、教师作为讨论的主持人，对学习的质量和标准负有责任。特别强调了教师和学生的交互作用。教师的课堂上讲课的过程中，不是学生的主宰者、控制者，而是学生的学习伙伴、学生行为的引导者和带路人。

会议在热烈的气氛中进行。

会后，进行了晚餐。吃的是泡饭菜粥，大家都很兴奋。