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常读魏书生，发现“魏书生之谜”在于坚守“常识”，不动摇，不懈怠，不折腾，咬定青山不放松。他坚守民族的传统常识，认为“明德新民、止于至善”、“有教无类”、“因材施教”、“寓教于乐”、“教学相长”……一万年都用不着改变；他坚守新中国师生们耳熟能详的常识，“热爱祖国”“服务人民”“以人为本”“德育为先”“三有一守”“注重实践”“尊重个性”“全面发展”；他坚守自认为科学的常识，“说了算，定了干”，不喜“标新立异”，不把“一堆萝卜”说成“此乃若干萝卜之组合也”，坚持“课堂教学十项要求”、“六步教学法”、“七个一分钟”、“八个学习习惯”，一抓就是十几年乃至几十年……
然而，时下的一些人总拿“常识”当儿戏。
喜欢折腾，非要把普通的“常识”折腾出点花样来。正如魏书生曾讽刺过的：有些人专门负责把明白的事说糊涂了，把简单的事说复杂了，比如，说一堆萝卜，大家都明白。但是这就显得认识上太没深度，理论上太没高度，怎么办，就表述成“此乃若干萝卜之组合也”，大家一下子蒙了，什么是“此乃”，什么是“若干”，什么是“组合”，于是，不明白就得培训，培训完了终于明白了，还是一堆萝卜呀。过去我们叫自学，现在革命了，叫自主；过去咱一直叫互动，现在革命了，人家叫合作；过去一直叫探索，现在改叫探究。“探究”究竟比“探索”高明多少，我想了很多年也不明白。还有，过去一直叫教学大纲，现在叫课程标准。有人说，不要小看这四个字的变化，这体现了时代进步，和发达国家接轨。可回过头一看才发现，国民政府时期就一直叫课程标准。像魏氏所说的这种折腾近些年很盛行，一些人颠来倒去地在常识术语上做文章，搞得人们晕头转向，手足无措，甚至连“常识”都模糊了。
颠覆“常识”，做出许多荒唐不经的事情来。“尺有所短，寸有所长”，任何人都有长处和短处，我们的学校教育要善于发现学生的特长，在基础性、均衡性教育的基础上开发学生潜能的最佳发展区，这应该是最基本的常识；然而现今的学校总一味地拿“尺”比“寸”，总热衷于“齐步走”，拿着高考的大棒子驱赶所有的学生步入统一的轨道，谁不适应了，谁滚下去了甚至掉到了河里，自认倒霉吧。年年高考之后，各个学校都为考上了“状元”或“名牌”而沾沾自喜，殊不知这为数不多的“尺”是以牺牲多少“寸”换来的！关爱“差生”（教育词典上本无“差生”，是家庭和学校教育和评价不当造成的）这也应该是基本的常识，记得我刚上学时一见数学就犯糊涂，考试老是不及格，教数学的女教师王瑞成就利用假期无偿给我补课，后来终于对数字有了点灵性，考试还得了几支铅笔的奖励；然而现今的学校和老师们呢，总想着“锦上添花”，少有人“雪中送炭”，各校几乎都开设了什么“重点班”（有的学校居然还有重点的“重点班”）、“提高班”、“强化班”“临转班”，从没听说开设“助学班”、“补差补缺班”，非但如此，成绩好的所谓“优生”成了老师抢夺的“香饽饽”，而成绩不好的所谓“差生”成了大家踢来踢去的“皮球”。在以高考结果论英雄的年代，教师幸运地争得几个聪明的学生就能往脸上贴金，谁还去做关爱学困生的傻事！“一张一弛”“劳逸结合”，这也是基本的常识，我小时候老师就常说“会休息的就会学习”，那时候一天五节课，其余的时间全安排活动，大家学得投入玩得开心；然而现今的学校几乎把学生的时间安排到以分秒来计算，一天七节课三节晚自习，哪还有什么课外活动，连上厕所方便还得小跑呢，就这样有的老师还嫌没有“挤干榨净”，又让学生早中晚提前多少多少时间到教室，至于双休日、寒暑假，早已被学生忘到九霄云外了，反正一年三百六十五天，一天二十四小时，你就像拉磨的驴子闭着眼睛麻木地转吧。
抛弃“寻常路”，专选功利性的“捷径”走。就说语文教学吧，“读书破万卷，下笔如有神”这是古话，古代私塾的启蒙教育就是从“读”开始的，孩子进学堂叫“读书”，描述学院氛围用“书声朗朗（琅琅）”，诵读是最“原始”的，也是最基本、最重要、最常见、最有效的学习语文的方法，惟有诵读才能走进文本，惟有诵读才能体察其情感，惟有诵读才能品出其韵味，惟有诵读才能融入其境界，惟有诵读才能“使其言皆若出于吾之口”“使其意皆若出于吾之心”，这应该是我们语文教师无人不知无人不晓的基本常识了。然而，现今有些语文教师几乎不让学生去广泛阅读，不让学生诵读经典，而指导学生围绕教辅资料转悠，抱着《细说教材》《教材知识详解》《中学教材全解》《教材完全解读》《教材讲与练》等翻来覆去地“抠”，逼迫学生没完没了地去做一道道的练习题或一份份的试卷，据说这一“招”，学生省事，教师也省心，而且能保证学生考试“过关”甚至成绩跃跃领先。至于学生考试之后呢，是弃之如敝履，还是化作精神成长的营养了呢，天知道！
在这个时髦“创新”的年代里，学校里有悖“常识”的事情太多了，多得我们当见怪不怪了——什么年代了，谁还抱着那些“常识”不放！
可是，本人生性愚拙，跟不上潮流，总认为“常识”就是“常识”，违背“常识”行事总有一天会自食苦果。
别把“常识”当儿戏了！
