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赵克明

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散文
202110/31
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《悼念一条河》连载

第五十一章 别把孩子不当孩子

孩子毕竟是孩子,然而时下有些人却不把孩子当作孩子。

孩子还在襁褓中甚至娘肚子里的时候,父母就为他(她)设计好了人生路线图,上什么样的幼儿园、小学、中学、大学,有个什么样的理想工作,将来要成为什么“家”什么“星”。对于这一切,孩子还浑然不知啊!——孩子成了父母实现自身价值的“替代品”。

孩子第一天跨进幼儿园,就接受了阿姨的训诫:“坐好!”“身子挺直!”“手朝后背着!”“别动,别动!谁动谁不是好孩子!”“不准乱叫,不准乱跑,不准乱下位,不准……”小朋友们本来认为上学很好玩,万没想到学校会是这样,第一天上了学就蔫了。——孩子成了幼儿园老师显示“强势”的对象。

孩子自打入了校门,也就意味着告别了童年,没有了无拘无束的欢笑,没有了开心有趣的游戏,没有了奇思妙想的诗心,当然也没有了节假日星期天,每天蒙蒙亮就被从梦境中拽出来,打着呵欠读“abc”,直到深夜所有的生物都停止活动的时候,才能拖着疲惫的身子去延续昨夜的梦。——孩子成了大人鞭子下高速旋转的陀螺。

孩子从第一场考试开始,就得去争抢“第一名”的位子,争不到第一就永远没有安身之日,得听腻从不同人嘴里说出的“笨鸟先飞”的警告,得重复不断地做足以埋过头顶的习题,得挤出少得可怜的休息时间进大大小小五花八门的补习班。难怪有个孩子升入中学从第一名退到了第三名,竟在日记中写道“我要自杀!”——孩子成了考试争名次的机器。

孩子拜在了老师的名下,就得有如来佛般“容天下难容之事”的肚量,能够应对各科老师的拉锯战。语文,数学,英语,政治,历史,地理,物理,化学,生物……你得接受各科老师全天候的轮番轰炸,一天一节朝读、七节正课、三节晚自习且不说,还得应付没完没了的作业。要知道,你的分数的高低关系到教师的声誉啊!——孩子成了教师晋级获奖的筹码。

孩子一旦变成了学生,就不可能再是孩子,你必须比大人还要大人,思想行为都得“成人化”。有个农村孩子写了篇《我的理想》的作文:“阿爸还没有走(去世)的时候,他对我说,你要好好学习天天向上,长大了做个科学家;阿妈却要我长大后做个公安,说这样啥都不怕。我不想当科学家,也不想当公安。我的理想是做一只狗,天天夜里守在家门口。因为阿妈胆小怕鬼,我也怕。但阿妈说,狗不怕鬼,所以我要做一只狗,这样阿妈和我都不怕了。”老师非但没有批改这篇作文,还在上面画了一个大大的“×”。老师的意思很明白:你得有“远大”的理想,你得写“深刻”的作文。——孩子成了教师揠苗助长的“禾苗”,成了任老师揉捏的“橡皮泥”。

……

凡此种种,足以见得我们的孩子已经被“异化”。孩子不被当作孩子,这不只是孩子的悲哀,这是中国教育的悲哀,更是全社会的悲哀。

其实,孩子就是孩子。著名教育家苏霍姆林斯基曾说“每一个孩子就其天性来说都是诗人”,他们有自己奇特的想像力,有自己蓝精灵样的童心,有自己想哭就哭想笑就笑想玩就玩的天性。

让我们给孩子一点自由的空间吧。在尊重孩子个性的课堂上,老老实实坐着的是好孩子,摇头晃脑站着的也是好孩子;叫他(她)吃糖他(她)吃糖的是好孩子,叫他(她)吃糖他(她)不吃糖的也是好孩子;叫他(她)拍手他(她)拍手的是好孩子,叫他(她)拍手他不拍的也是好孩子;要求唱歌他(她)唱歌的是好孩子,要求唱歌他(她)跳舞的也是好孩子。在以生为本的学校里,给学生充足的睡眠时间,给学生充足的活动锻炼时间,给学生充足的自由支配的时间,给学生自主设计人生的权利,给学生自主选择课程的权利,给学生自主评价学习过程的权利。

让我们丰满孩子的想像之翼吧。不要让他们稚嫩的肩膀为分数所累,不要让他们柔弱的心灵被名次羁绊,不要让他们的思维只囿于“雪化了变成水”的套子。不妨学一学国外的做法。美国一个3岁的女孩上幼儿园后告诉妈妈认得字母“O”了,妈妈却要上法庭告老师,理由是该园剥夺了孩子的想像力,因为孩子在认识“O”之前,能把“O”说成苹果、足球、鸡蛋、太阳之类同形的东西,而认识“O”之后便失去了这种能力。美国孩子的家长与学校看重的不是孩子的考分与名次,而是他们的动手能力,思维能力与创造能力。

让我们为孩子的童心保鲜吧。不要以成人的眼光看待孩子,不要以僵化的思想“套子”束缚孩子。以做一只狗陪伴胆小怕鬼母亲为理想,这是多么纯洁的童心与爱心啊,我们做老师的理当予以褒奖。美国就有个孩子写了篇《孵蛋》的参赛作文:“星期天,我和小朋友到郊外去玩,捡了一个蛋。玛丽说是云雀蛋,丹妮说是恐龙蛋……大家争论不休,我提议把蛋孵出来。一孵出来,啊呀呀,原来是个尼克松(现任总统)。”结果被评为一等奖,小作者得了一个大大的奖杯。这种做法不是很值得我们深思与借鉴吗?

要知道,在新课程的旗帜下,我们要以全新的眼光来看待学生——

学生是孩子,他们是鲜活的有思想有情感的人,而不是无生命的听凭人灌输的容器;他们是具有巨大潜能的按照一定发展规律不断发展的人,而不是已定性的具有优劣之分的所谓“优生”“差生”;他们是正在观察、体验、思考和选择生活的富有个性的独特的人,而不是统一模子铸就的与成人无差异的单纯抽象的学习者;他们是独立于教师头脑之外的有自己的躯体、自己的感官、自己的头脑、自己的性格、自己的意愿、自己的知识和思想基础、自己的思想和行为规律的人,而不是由教师包办代替的傀儡、任教师捏塑的橡皮泥。

孩子就是孩子,别把孩子不当孩子,不能无端剥夺我们孩子的童年!

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